《港口物流》线上线下混合教学模式探索

李淑娟 陈绍炯

摘  要：2020年，线上教学满足了疫情期间“停课不停学、停课不停教”的教学需求，也为新的教学范式积累了充足的经验。疫情持续向好，但教学不能简单回归线下教学，以《港口物流》为例，探索线上线下混合式教学模式，以期能促进高校教学改革的发展。

关键词：港口物流;线上线下混合式;教学

中图分类号：G642    文献标识码：A

Abstract： In 2020， online teaching met the teaching needs of“suspension of classes and non-stop of teaching”during the epidemic period which accumulated sufficient experience for the new teaching paradigm. The epidemic situation continues to improve， but teaching can not simply return to offline teaching. Taking port logistics as an example， this paper explores the online and offline mixed mode， in order to promote the development of teaching reform in colleges and universities.

Key words： port logistics; online and offline mixed teaching; teaching

2020年上半年，受疫情影响，全国2.8亿在校生的课程普遍从线下转移到了线上，实现了“停课不停学，停课不停教”，促进了在线教学的新范式的产生，也改变了学生们的学习模式。据统计，截至2020年6月，全国在线教育用户规模达3.81亿，占网民整体的40.5%，教育部建设了22个在线课程平台，面向全国高校免费开放了在线课程2.4万余门。线上教学是面对突发危机的应急策略，更是未来教育发展的必然趋势。随着国内疫情持续向好，学校也陆续复课，但是教学不应简单的回归线下传统教学，而应充分结合疫情期间的线上教学实践和传统线下教学的优势，积极探索线上线下混合式教学模式，推动高校教学朝着个性化、层次化、智能化的方向发展。

1  《港口物流》课程教学特点

《港口物流》是物流管理专业的专业基础课程之一，是国际物流管理方向的必修课程。港口物流是随着现代港口的发展，依托国际贸易的发展和技术的进步而逐步形成。随着中国经济的不断发展、港口改革的不断深化、现代信息技术的不断升级，港口物流发展迅速，不断出现新的经营理念、经营方式和经营手段，这也就意味着，在这门课程的授课过程中，需要在港口管理理论的基础上不断融入新的教学内容。多数高校在这门课程的授课中主要采用传统的讲授式教学，在讲授式教学中穿插相关的理论与现实的实践，在授课过程中，教师按照章节顺序组织讲授，学生缺乏融会贯通，缺乏主动学习、发现问题和解决问题的过程。

2  《港口物流》线上线下混合教学的优势

2018年6月，教育部陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上第一次提出“金课”这一概念，“淘汰水课、打造金课”成为当前各高校推进教育教学改革、提升本科教学质量的全新发力点，也是广大高校教师努力追求的目标。线上线下混合式教学需要将目标定位于培养学生解决问题的思维模式，符合金课“高阶性、创新性、挑战度”（两性一度）。《港口物流》课程实施线上线下混合式教学具有如下优势：

2.1  能充分利用课后时间进行线上教学。当下，有各式各样的互联网学习平台、学习APP和教学软件可以用于线上教学。教师可以充分利用线上教学资源，如中国大学生MOOC、学银在线等平台，另外也有一部分直播平台，如抖音、哔哩哔哩等平台。教师也可以在线上获取到非常多同类的教学资源。教师利用教学平台发布教学任务，一方面，这些平台后台都有监控数据，可以实时监控学生的学习时长及学习掌握情况;另一方面，学生可以打破时间、地点的限制，结合自己的时间，合理安排学习。

2.2  线下课堂有更充分的时间探讨时事热点话题。由于同学们已在课堂之前运用线上教学平台学习了相关的知识理论，在线下课堂，教师与学生面对面交流，就可以根据学生的线上学习情况，针对理论融入时事热点，与同学们有充分的时间进行进一步的探讨。

3  《港口物流》线上线下混合教学实践

《港口物流》課程的线上线下混合式教学模式主要在于研究线上教学和线下教学应如何相互配合，以达到发挥各自优势促进学生学习的问题，在实施过程中，不能只是线上和线下物理上混搭在一起，而是应该将二者融合在一起，以取得优化的深度学习效果。

3.1  课程准备阶段。课程准备阶段包括课程教学设计和考核方式的确定。教学设计和考核方式应在学期初提前确定下来，并告知同学们，以方便同学们明确学习目标和学习方式。在教学设计上，每节课的教学设计分课前、课中和课后三个部分，由于《港口物流》的线上课程资源较少，笔者主要采用中国大学生MOOC平台，建立独立SPOC的方式，提前录制好关于课程相关基础理论的微课视频，在课前发布教学任务，由同学们登录学习，在此过程中的实施要点是要将书本的理论知识碎片化，微课视频不宜过长，且在视频后应设置相应的练习题目，以掌握同学们的学习效果。课中，采用翻转课堂，设提问环节，由教师评价翻转课堂的效果，另外是融入课程理论相关的时事热点话题，同学们分组讨论。课后，线上完成章节测试。课程的考核上应充分结合线上线下的学习情况，线上主要通过观看教学视频的时长、参与线上讨论、线上测试完成情况考核，线下考核包括翻转课堂、小组讨论、课堂问答以及期末笔试。教学安排示例如图1所示。

3.2  课程实施阶段。在课程实施阶段，针对线上部分，学生根据教学设计完成线上包括视频的学习和小测试。线下学习部分，一方面可以采用翻转课堂，由学生根据线上学习制作课程PPT，并分享给同学们，分享过程中应有所互动，最后由教师给予评价;另一方面是采用教师讲授，引入讨论话题，由同学们参与讨论，此过程在实施中同学们应分组讨论，由教师进行分组讨论结果的评价。

3.3  考核阶段。考核阶段，线上部分主要包括视频学习时长、线上讨论和线上测试，分别对这三部分赋予成绩权重，系统即会自动评分。线下部分，包括翻转课堂和分组讨论，此部分由学生互评和教师评价两部分成绩组成。线上线下学习各占50%，此成绩构成同学们的平时成绩，另外再结合期末考试成绩，平时成绩和期末考试成绩的比例由教师设定，但是建议平时成绩的占比不要过低，以免影响同学们的学习积极性，两部分成绩形成总评成绩。

4  《港口物流》线上线下混合教学应用效果评价

笔者在所在学校尝试应用线上线下混合教学的方式进行《港口物流》课程的授课，结果显示，同学们的学习热情大幅提升，95%的同学愿意接受此教学模式，且认为此教学模式能够让其真正掌握一门课程的知识。其效果体现为：

4.1  学生主动学习能力提高。学生在传统的教学模式下，若遇到学习问题，主要通过找任课老师帮助解答的方式解决。但在线上线下混合式教学应用中，同学们可以随时反复观看教学视频，也可以应用讨论区发帖等方式来解决问题，由于每个知识点后都有设置相应的小测试，同学们就必须主动学习，方能完成每次的线上小测试。

4.2  学生主动思考能力提高。传统教学中，教师讲授知识点，讲解的再精彩，同学们对于知识点的吸收程度都是有限的，在学习过程中，缺乏主动思考。但是线上线下混合教学模式下，同学们需要根据线上学习的内容参与线下课堂的讨论，在此过程中，就需要不断的去消化吸收知识点，主动融入学习，主动思考能力大幅提升。

5  总  结

“线上线下混合式”教学模式符合国家积极推进的现代信息技术与教育教学融合创新，是信息技术与教育教学改革的深度融合。作为高校教师，应以积极的心態，博采众长，积极探索有自身特色的线上线下相结合的教学模式。本文结合《港口物流》的教学，探索适宜课程的线上线下混合式教学模式，期望能通过此提高课堂教学质量，也期望能对教学改革提供新的思路。

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收稿日期：2020-11-07

基金项目：2019年福建省本科高校教育教学改革课题项目

作者简介：李淑娟（1990-），女，福建漳州人，仰恩大学管理学院，讲师，研究方向：国际物流、港口物流。