OBE背景下翻转课堂在财务管理专业实践课程的应用研究

祝志伟

摘 要：基于本科教学水平评估，以应对新冠疫情为背景，在开展线上教学的基础上，结合财务管理专业实践教学实际，以OBE为教学理念，以现代信息技术为依托，采用翻转课堂教学方法，适时加以思政，進行实践课程的教改应用研究。受益于国内外教育界学者的研究成果的启发，对利用线上线下混合式翻转课堂教学法取得的成绩进行总结提炼，去伪存真，注重教学目标的实现，增强课程教学吸引力，培养适合新时代需要的又红又专的合格的财务管理专业人才，总结摸索出一套适合财务管理专业实践课程的教学模式：线上线下混合有选择地使用翻转课堂。

关键词：OBE 翻转课堂 财务管理实践课程

中图分类号：F061.3;G642.0  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）01-150-02

一、财务管理专业实践课程改革的必要性

应用型本科高校财务管理专业的培养目标和就业方向，要求该专业培养出来的学生必须具备很强的动手实践能力。

（一）学生的动手操作和创新能力有待提高

创新与实践能力是财务管理本科专业培养目标的一个重要指标，也是新信息化时代对一个财管本科生的基本要求。传统的灌输式课堂教学没能达到很好地培养学生解决实际应用问题、团队合作以及语言表达等方面的能力。这使得学生在碰到课堂以外的财管问题时束手无策、墨守成规，从而很难满足新时代企业对财管人才的现实需求，难以适应越来越激烈的竞争。

（二）成绩认定和教学评价指标还可以更合理

只有调动学生学习的主观能动性，才能最大限度发挥他们的潜能，可行并具有激励性的考核是个法宝，尤其是对应用型和技能型以及创新型人才的培养。

二、OBE背景下的翻转课堂

OBE是英文Outcome Based Education首字母的缩写，该理念强调成果即是目标。通俗解释翻转课堂就是：课前学生线上完成教师布置的学习任务并提出疑问;课中师生自然互动答疑解惑;课后改进提升。OBE背景下新形式的翻转课堂，首先对学情进行认真细致的分析，然后确定合理的教学目标，在教学设计与实施的整个过程中都要融进思政元素，注意思政是设计的灵魂，制作并上传简明扼要的微课视频，也可选用平台上的优质资源，有吸引力的导入和精炼的讲解，都会优化整个教学过程，突出重点难点。

在我国开展翻转课堂和利用智慧教室做得最好的高校，能够熟练使用现代教育技术的教师比例只有30%左右，有的学校迄今还没有一门课是翻转课堂教学。

三、翻转课堂教学模式在财务管理专业实践课程的应用

本着实用性的原则，针对本校财务管理专业本科实践教学的实际需要，改变原来的传统讲授式的满堂灌方法，基于本科教学水平评估，受益于丰富的线上实训教学实践与授课经验，以OBE为教学理念采用翻转课堂教学方法取得了很好的教学效果，把这方面的经验和做法在财务管理专业推广以求实践教学更上一层楼，使学生真正学到实践工作经验，为走向工作岗位打好坚实的技术基础。

根据本校财务管理专业的实际需要，对存在的实际问题进行分析，围绕着翻转课堂教学的实际操作步骤进行探讨，用亲自教学获得的详实的一手教学资料和数据，制定出一套具体操作步骤，改变传统教学方法的枯燥和呆板，找出具体的契合点，做到线上线下有效衔接。关注教学目标的实现，调动学生学习的积极性，适时加进思政内容，增强课堂教学的吸引力，使翻转真正有意义。

（一）明确应用型高校财务管理专业实践课程的教学目标

根据大数据分析，职场对财务管理专业毕业生的要求是：牢固准确掌握专业知识并熟练进行业务操作，同时还要懂法律、金融、营销、计算机等相关领域的知识，具备财务业务处理能力、财务分析能力、财务决策能力、信息处理及沟通能力。作为教师要引导学生时刻关注就业市场的风向标，让学生的知识结构和实践能力随时与就业需求相匹配，制定先进合理的教学目标。

（二）开展教与学活动（翻转课堂的实施）

1.有针对性地进行课前准备（以《财务分析》实验课程为例）。有了培养目标，根据本专业学生的具体学习能力、曾经学过的相关基础知识的积累，精选出适合本专业学生特点的有用知识作为微课的录制内容，所提供视频里的教学内容可以是教师团队亲自创建，也可以利用“互联网+”的资源在网上优选相关的视频课程，视频一般控制在20分钟左右，保证讲解清晰透彻，随时进行思政教育。上课前教师事先会布置有针对性的学习任务，提前10天通过学校规定的网络教学平台把学习任务单、教学用任务点视频、PPT课件、教学日历等一些辅助学习资源上传。

有些内容如果都集中在课堂上来进行统一讲授操作，通常会需要大量时间使得课堂教学的进度和有效性受到影响。线上线下混合翻转能改善这种状况。例如，在讲解《财务分析》实验课程时，前提是学生已经学完财务分析的相关理论知识，可以首先让学生在课外视频学习财务分析实操的相关典型案例;录制本内容教学视频时，内容要踏踏实实落到操作分析上，重点讲解针对某一案例的具体分析思路和操作步骤及方法，必须切实可行，否则这实验课就没有意义。这样才能初步掌握财务分析的技术方法，然后通过让学生下载一家上市公司近3年的财务报告（包括四表一附注），运用所学知识，对有关企业报表的各项经济指标进行全方位的综合分析与业绩验证。这一步要求每一位学生一定要自己独立认真操作完成，培养认真、细致、严谨的工作作风和敬业精神，形成良好的职业习惯。对确实解决不了的，把问题记录下来，通过交流平台告诉教师，教师一定认真对待学生提出的问题，可以从多个角度分析解决学生的问题，启发学生提高分析解决问题的能力。

2.课堂上进行有效交流，进而把知识内化。有效沟通的本质是信息的双向流通，表达者的阐述固然很重要，但更重要的是接收者是否真的理解，只有对方真正听懂了并能及时给予有效反馈，才算是一次真正意义上的成功沟通。为避免课堂学习中因沟通不畅而引起效率下降的问题，可以按照以下四步法：认真倾听、有框架的表述、面对面交流、及时反馈。按着这4条沟通秘籍进行交流，通常效果显著。

通过有效沟通解决问题使知识内化，能对三张报表进行财务分析;能判断报表是否经过粉饰;能够编制财务分析报告，从而为经济决策提供依据。利用与学生交流的机会，加进思政内容，廉洁自律，公私分明，反腐倡廉。

在《财务分析》实验课程中，以利润表分析这一章节为例，选用了翻转课堂授课方法，在这一章节中，首先给学生布置了任务单，任务单的内容包括下载实验上市公司（青岛啤酒股份有限公司）的连续近3年的利润表;对近3年的利润表各项目进行详细解读;对利润表进行综合分析、重点项目分析;对利润表的利润操纵进行分析。学生通过在网上查阅资料，了解青岛啤酒股份有限公司的发展史，公司规模，股东构成，上市情况，在中国乃至世界啤酒行业的地位。教师上传微课视频：第一个是关于利润表综合分析操作;第二个是关于利润表重点项目分析操作;第三个是判断是否有利润操纵的分析操作。学生按老师的要求经过自主性的学习丰富了知识面，对实验企业有了全面认知，明确了是什么原因导致的公司的获利能力在增强，比较销售利润率可以看出通过销售获取利润的能力;比较销售净利率可以说明公司获取净利润的能力;比较净资产收益率可以分析公司的资本盈利能力;比较每股收益可以分析股东的平均收益水平和收益前景;比较每股净资产可以分析每一普通股所代表的净资产等等。

学生根据教师布置的任务单中的问题随意发言、自由讨论、大胆说出自己的见解，充分表达自己的想法和观点。在这个过程中，学生的耐心倾听能力和与人交流的能力、准确的语言表达能力都得到了很好的提升，每位同学的自我评判能力与缜密思考能力都能得到有效培养。在课堂结束前，教师一定要进行有价值的条理清晰的归纳和总结，并适当进行拓展，同时就本课程内容提醒同学们，坚决杜绝人为操纵利润行为的发生，认识到操纵利润的危害性，树立诚信的职业道德。对学生们有争议的问题可以进行适当的启发引导，要对课堂表现积极、踊跃发言和大胆参加讨论的学生给予表扬和以后考核上的奖励。

3.课后的知识巩固和提高。新时期背景下，“互联网+”、多媒体技术、各种网上教学平台应运而生，为财务管理实践教学提供了极大的便利。通过选定的网络教学平台，学生们可以利用课余时间进一步复习巩固加深对知识的理解，认真完成在相关线测试或者老师布置的有针对性的作业，以便达到熟练知识以及检验学习效果的目的。对于没有掌握好的部分可以继续在线上向同学和教师进一步咨询和请教，及时诊断分析出问题的环节，找出原因，对症下药，把问题消灭在萌芽状态。即便已经明白了，还要注意经常反复有规律复习记忆的重要性，因为人的大脑是有遗忘周期的，只有不断加深印象才能记住，而且在不断探索的过程中还会有新发现甚至新的发明创造，这样才能够真正贯彻OBE教育理念。曾经有个同学对操纵利润比较纠结，老师就把这方面的经典案例提供给他，并讲明这些操纵者的下场，不但不可以操纵，还要会识别操纵，“莫伸手，伸手必被捉”。适时进行思政教育重在抓准时机，自然而然才能有说服力，学生的印象才会深刻，可以把反腐的一些典型案例加进财务管理专业的实践课堂，思政教育能够端正学生的学习态度，树立正确“三观”和良好的职业道德。

（三）合理评价教学效果

翻转课堂教学模式对学生的评价是全方位的。OBE背景下的翻转课堂教学模式采用过程性评价与成果性评价两者相结合的方式，从学生的自主学习能力以及在各种课堂活动中的整体表现，加上学生的考试成绩等进行多元性考核评价，其中的实践成果评价是贯穿整个教学活动期间的。在《财务分析》实验课程中的成绩评价分为两大部分，过程性评价占总的实验成绩的50%（课前学习笔记占过程性评价的20%，课堂上互动讨论发言占过程性评价的20%，完成作业占过程性评价的10%，完成实验操作任务占过程性评价的50%）;成果性评价占总的实验成绩的50%（可以由分项目实训报告和总结性的大作业构成）。

四、有关翻转课堂教学的问卷调查

通过对授课的两个班级90名同学的问卷调查，反馈结果如下：95%的学生支持翻转课堂教学模式;92%的学生认为在课前自主学习阶段能主动学习;94%的学生认为翻转课堂培养了他们的自学能力和鉴赏能力;63%的学生更习惯于翻转课堂;68%的学生认为有选择性地进行翻转而不是对所有课程都能进行翻转;89%的学生认为翻转课堂占用他们的学习时间比较合理。警醒我们随时关注学生的感受，不能为了翻转而翻转，教师和学生共同努力才能很好地完成教学改革。

五、结束语

OBE背景下翻转课堂在财务管理专业实践课程的应用研究是适应本科教学评估，以应对新冠肺炎疫情为背景的本科财务管理专业实践课程的教学改革。只有确保整个教与学的活动变得生动有趣吸引人，才能提高学生的学习兴趣，学生的学习效果才会达到教学目标的要求。网络技术日新月异地迅猛发展为翻转课堂的实施提供了充分有利的条件，教师要不断提高熟练应用信息技术的本领，随时更新知识，对教与学中发现的问题及时整改，保证在摸索前进的过程中不断完善和成熟。接受OBE的教学理念，有选择性地采用翻转课堂线上和线下相结合，学生的自主学习能力得到了提高，同时学生的“双创”等综合能力也有不同程度的大幅度改善。目标明确的线上线下混合翻转课堂模式不但适合财务管理专业的实践课程，也适合其他动手操作的课程，只有理性应用翻转课堂才能收到令人满意的效果。

[基金项目：山东华宇工学院2020年度教育教学改革研究一般项目“OBE背景下翻转课堂在财务管理专业实践课程的应用研究”（项目编号：2020JG10）]

参考文献：

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[3] 杨路宏.大数据背景下高校文学课程“翻转课堂”的应用[J].桂林师范高等专科学校学报，2017（6）：87-89

[4] 于晶.互联网教育背景下经济法专业翻转课堂的应用[J].教育管理，2019（5），136-137

[5] 罗铭，黄海凤.基于OBE理念的翻转课堂教学模式在软件类研究生教学中的应用[J].计算机教育，2019（7）：138-145

（作者单位：山东华宇工学院 山东德州 253034）

（责编：若佳）