小学美术学科德育渗透实施途径研究

朱勇刚?李丹

[摘要] 学科德育是当下教育教学的必然趋势。在美术学科中渗透德育，让学生在学习美术知识、提高审美情趣的同时，提高综合素质，促进正确世界观、人生观和价值观的形成，是美术教学中十分重要的内容。借助行动研究、文献查阅等研究方法，分析梳理小学美术教学中德育渗透的重要性，总结归纳美术学科德育渗透的途径和方法，从而更好地实现美术教学与德育的融合，促进学生全面发展。

[关键词] 小学美术;德育渗透;实施路径

教育为本，德育为先。随着国家的发展和社会的进步，品德教育越来越受到人们的关注。然而，在当前的小学美术教学中，知识和技能的传授仍占据课堂教学的主要位置。很多教师仍将作品的完成当作美术教学的主要目标，而忽略了美术教学在价值观塑造和人文素养提升等方面的重要价值，仅仅将德育渗透停留于表面，无法真正与学生产生共鸣，使得美术教学与德育孤立、分离，以美育人的最终目标难以实现。

一、小学美术教学德育渗透优势分析

美育和德育是学生学习成长过程中紧密联系的课题，在提高审美鉴赏能力的同时，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在此，小学美术课堂具有很好的优势。一是美术课程内容安排的丰富性。《义务教育美术课程标准（2011年版）》按照目标分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域，内容包含名作欣赏、儿童绘画、手工制作、历史人文赏析等，因而各个领域和德育都有着紧密联系，可以在教学中进行有效的德育渗透。二是美术课程的趣味性。小学阶段学生喜欢上美术课，就是因为它内容丰富有趣，学生可以玩捏彩泥，信手涂鸦，还可以小组讨论，趣味表演。所以，在有趣的学习过程中进行德育渗透会取得更好的效果。三是技术先进的多媒体教学设备。通过网络、多媒体课件可以提高学生的学习效率，可以获得更多的信息进行德育渗透。

二、德育渗透在小学美术教学中实施途径

1.深挖课程，利用合适的内容进行渗透

课程标准是美术教学目标和教学内容的主要依据。美术教材的编排内容丰富多样，将知识技能和人文性贯穿其中，形成的系列教学内容，也隐含着许多的德育内容。要想在美术教学中更好地渗透德育内容，就需要教师依托课标，深入分析教材，明确教学目标及所要渗透的德育内容，巧妙设计教学环节和内容，适时地对学生进行引导和教育。在精心设计的同时，要突出以学生为中心，以问题为引导，借助适当资源将德育内容自然、巧妙地渗透其中。

例如，在教学《当国旗升起的时候》这一课时，在课堂教学中进行情感升华，实施德育渗透，需要教师在深入分析教材的基础上通过问题设计引导学生思考、产生共鸣。在课前，可以让学生以课前任务单的形式提前通过网络、书籍等途径查询国旗的相关知识，为本课学习奠定良好基础。课堂上，教师提出问题：“国旗代表着什么？”“当升国旗的时候我们应该怎样做？”引发学生进一步思考，引导学生在创作、思考和讨论中学习国旗的相关知识及意义，懂得我们今天安定生活的来之不易，要好好学习、报效祖国。因此，在美术教学时，我们应该充分挖掘并合理利用教材，借助适当资源对学生进行德育渗透。

2.就地取材，抓准有利时机进行德育渗透

课堂教学是师生进行美术学习和活动的主阵地，是传授知识技能和德育渗透的实施场所。美术教学与德育的有机结合需要把握好切入点，不能按部就班、生搬硬套。在小学美术课堂教学中经常会有意想不到的突发事件发生，如何灵活应对、巧妙地处理和转化课堂突发事件不仅是教师课堂教学机智的体现，更是教育资源充分挖掘和利用的有利时机。德育渗透不仅发生在课本之中，也发生在课本之外，只要充分利用、深入挖掘、积极引导，教师便可就地取材，以此作为德育内容进行渗透。

例如，在一节美术课上曾发生过这样一幕：教师正在黑板上板书演示，课堂突然乱哄哄的，回头一看，原来是一位学生吐了一地。她周围的几位学生都捂着鼻子往后退，这时后排的一位学生跑过来说：“老师，我去给她弄点沙子吧！”看到他的热心与主动，教师非常高兴地应允了。不一会儿，他锄来了沙子并很快将呕吐物垫好。看到他的这一举动，教师心生一计，何不借此机会对同学们进行一次品德教育。于是，教师便对大家说谁还愿意过来帮忙？话音刚落，其他几位学生立刻站起身，拿起笤帚和簸箕朝这边走来，不一会就一起将呕吐物清扫干净。这时，全班学生都热烈鼓掌。教师借机询问大家鼓掌的原因，并让他们充分发表对这件事的看法。看到同学们都在热烈的讨论，教师顺势调整了教学计划，就以此作为本节课连环画创作的主题，画一画刚才发生的暖心的这一幕。艺术来源于生活而高于生活，德育无处不在，只要我们拥有一双善于发现的眼睛和一颗积极引导的心，美术与德育便能实现很好地融合。

3.创新方式，利用合作互助渗透德育

美术课程标准指出，要研究和探索适合学生身心特征和美术学科特点的多种学习方法。引导学生进行合作、探究学习。随着新课改的深入，小组合作学习成为优差互补，实现共同进步的重要途径。教师在熟知学情的基础上，按照学生性格差异、美术学习水平高低、语言表达能力等因素有意识地进行分组。小组成员之间按照各自分工，通過相互交流，合作完成一件美术作品，从而增强与人合作、团结互助的能力，培养的良好道德品质与合作精神，实现教学与德育的自然、深度融合。美术教学亦是如此。合作学习能更好地激发学生的合作意识和创造能力，在互动和讨论中碰撞出思维火花，提高他们的审美能力和团队意识。

例如，《泥巴真听话》一课要求学生通过想象和创造，用泥巴完成作品创作。为保证本节课教学目标的顺利达成，教师将学生分成几个小组。小组内成员准备的材料可以共享、互通有无，大家集思广益、互相帮助，协力完成得不仅快而且更具想象力和创造性。每位学生都全神贯注地投入其中，为团队的胜利出谋划策，贡献自己的智慧和力量，团结协作的意识和能力在不知不觉中得到强化。由此，他们体验到同伴互助的乐趣，从而深化合作精神。实践证明，小组合作学习是一种重要的教学模式和学习方式，有助于在教学过程中全方位地渗透德育，对完成美术教学任务、培养团队合作能力行之有效。

德育渗透不是一朝一夕的事，存在于我们的生活和学习各个方面。作为美术教师，我们要发挥美术学科的优势，在美术教学中从多种层面挖掘教材内容，利用各种途径和适当的方法，抓准有利时机，对学生进行德育渗透，为学生身心健康发展奠定良好的基础，促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]聂丹宇.刍议小学美术教学中的德育渗透策略[J].课程教育研究，2016（13）.

[3]陈智华.在小学美术课堂教学中有效渗透德育的研究[J].中国校外教育，2014（26）.