科教兴国背景下基于翻转课堂教学模式的高中物理教学设计研究

赵森 牛昱 张海丰

摘 要：21世纪以来，随着科学技术的迅猛发展，进入了互联网时代。互联网时代对于教育而言显著的特点就是学习的资源更加丰富，线上线下学习的环境都发生了很大的改变，进而使得在学生学习过程中的学习模式和获取知识渠道的选择性更大，这使得大量适应新时代教育环境的其他形式的授课方式涌现出来。“翻转课堂”就是随着信息技术出现的一种新的教学模式并在各个领域和学科的中不断应用与更新。把其运用在物理课上，学生可以更好地参与课堂学习，提升自主学习的能力。将学习的决定权从教师转移给了学生，课堂的重心发生了变化。

关键词：翻转课堂 教学设计 自主学习 能力提升

中图分类号：F061.3;G633.7  文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）05-206-02

翻转课堂这种教学模式最早是美国的两名物理教师提出，名叫乔纳森（Jon）和亚伦（Aaron），他们将授课视频制作之后，上传到网络上，那些上课没有集中注意力或者走神的同学，也可以在课余时间跟上教师的节奏。有学者认为这种新颖的教学模式颠覆了传统的教学观念。传统的教学模式是在课堂上由教师讲授专业知识，学生们坐在下面听讲。而翻转课堂则是学生课下看视频，课上解答学生的疑惑以及讨论作业中遇到的问题。这种全新教学模式受到了大家的欢迎。并且他们尽力帮助其他的教师理解和接受翻转课堂的内涵，这也使得翻转课堂教学模式得到极大的推广。

一、翻转课堂的可行性及优势

在查找并且阅读了许多的有关翻转课堂的相关文献和期刊以及国内外翻转课堂发生的种种案例后，通过仔细的研究和认真分析，对翻转课堂产生了更加深刻的认识，更加能理解翻转课堂内涵。其在国内也有了长足发展，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已经有上千所。比如，杭州学军中学、重庆聚奎中学、湖南长沙长群中学、南京金陵中学等等，并且取得相当好的成效。翻转课堂是可行的而且具有很大的优势，下面从以下几个方面分析有哪些优势：

（一）翻转课堂可以帮助学习难处的学生

传统的教学形式中，一些理解能力和思维能力强，反应快的学生可以得到教师更多关注，而那些在这些方面差的学生经常被忽视。如果学生在上课时，存在没听懂或者不理解的知识点可以看回放视频进行学习，这样也更利于学生自己结合自身情况进行学习活动。

（二）翻转增加课堂互动

通过实施翻转课堂可以让教师有更多的时间与学生互动一下，更好地了解学生的心中所想以及学习情况。同学之间也可以分组进行互动和相互学习。如果一整节课都是教师在讲台上讲，学生在下面听的话，教师与学生之间的互动就太少了。本身物理这一门课程在高中阶段就是最难学、最难懂的学科，许多孩子觉得学习物理是枯燥乏味的，对物理学习的积极性不高，甚至产生了畏难畏学的情绪。而翻转课堂教师可以通过一些有趣的教学视频，既能够表现出知识性的一面，又能表现出趣味性的一面。

（三）翻转能实现学生个性化学习

传统教学都是大家在一起听课的，教师不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步。更多地还是以教师讲为主，学生很少去独立思考问题，限制了学生思维的独立性和开放性。而翻转课堂，学生的学习速度可以自己掌控，学生可以自己做主，独立去思考，通过微课和观看微视频以及与物理相关的课外读物更加开拓自己的思维，激发学生的创新意识。真正地实现了教师主导，学生主体的理念。

（四）翻转改变了课堂管理

在传统课堂上，教师要留意学生们在课堂上的行为，有时还需要维持班级里秩序问题。实施翻转课堂后，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是更多地关注学生的学习问题，需要在哪方面做出努力去帮助需要帮助的学生好好学习，课堂管理方向和重点变了。

二、基于翻转课堂的《行星的运动》的教学设计

（一）课前学习内容分析

《行星的运动》是高中物理必修二第六章第一节的内容，这节内容是对前面所学《曲线运动》和后面学习《万有引力定律》起着承上启下的作用。本章节内容十分抽象，学生更多地是在电视科普节目以及一些新闻中看到，对行星方面的知识比较缺乏，甚至无法感知。而翻转课堂可以通过视频、音频、动画、动漫、小故事等多种形式，以学生感兴趣的方式呈现出来，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能加深学生的理解。

（二）学习者特征分析

在此之前学生对行星运动的了解，大多还停留在看电视科普节目或阅读科普读物的科普层次上，对日心说和地心说以及开普勒的三条定律不了解。对他们来说，行星离他们很遥远，感觉不到他们的存在。天体运行单单从传统的教学中教师很难全面地进行讲解，通过翻转课堂教学，学生自己可以通过大量的史实以及相关天体运动讲解视频进行相关的了解，可以激励学生的学习热情和追求真理的兴趣，进而使学生养成自主学习的能力。

（三）教学活动准备

教师在对本节课内容的三维目标以及重难点进行把握后，搜集与本节课相关的视频、音频、动画、动漫、小故事等多种形式的资料。再根据班级里学生的最感兴趣的方式进行筛选。

设计编排与视频等形式相关的习题。要求学生下载学习通这款软件，并加入班级群，课前可以把视频和习题放到学习通里，要求学生能进行观看和习题练习。为了加强对学生学习情况的监控。这款软件里可以看到学生的学习进度和习题提交情况，能够更好地反馈学习情况。在学生学习完后，让学生提出自己不明白的问题和心得体会。

（四）教学活动设计

根据学生提出的问题与体会，教師可以设计具体的教学活动。

三、《行星的运动》教学设计的注意事项

教学设计要以学生为本。因此需要教师在设计教学计划时，要事先了解学生的学习状况及真实需要，并能够及时根据了解到的真实情况，提前作出研判和做好调整，使教学设计更贴近学生的实际学况及内心，这样达到的教学效果会更好。由于整个教学过程是建立在相对比较真实的基础之上，因此翻转课堂在具体实施起来还应注意：

一是教学设计要符合学生的实际，将学生作为教学的主体。每个学生都是一个独立的个体，他们的思维方式或多或少存在不同之处。因此他们面对的问题也会存在差异。但是教师在考虑问题时基本都是从学生存在的普遍问题出发，因此在教学中根据学生掌握情況的不同要及时调整、完善。

二是学生们需要充足的时间在上课之前把老师准备的视频看完，因此学生需要课前准备的时间就很多，课外还有一些其他的实践活动以及课外作业需要完成。课下不容易找到大量的时间来学习上课要提前看的内容。作为高中生学习任务繁重，生活比较单调乏味。因此教师在制作视频或者搜集视频时，可以在保证质量的前提下更有趣味一些。这样不仅可以吸引学生的注意力也能激发学生的学习兴趣，而且也使得学生的生活更加丰富一些。

四、总结

翻转课堂这种新的教学模式具备传统教学模式无法相比的优势。不仅改变了传统的教师与学生之间教与学的关系，而且也使得学生能够实现个性化学习，具有十分广阔的应用前景。

[基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究面上项目（项目编号：GJC1215069）;黑龙江省教育厅高等教育教学改革研究项目（项目编号：SJGY20180512）。]

参考文献：

[1] 吴云飞.基于翻转课堂的大学物理混合式教学模式分析[J].科技经济导刊，2020，28（30）：178-179.

[2] 吴婷.基于翻转课堂教学模式在初中物理教学中的实践分析[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020年中小学素质教育创新研究大会论文集，2020：77-78.

[3] 吴学荣.基于翻转课堂的探究型演示实验微课探讨[J].大学物理实验，2020，33（03）：144-146.

[4] 龚德洋.翻转课堂在初中物理教学中的实践[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2020：40-41.

（作者单位：1.佳木斯大学理学院;2.佳木斯市第五中学 黑龙江佳木斯 154007）

[通讯作者简介：张海丰（1973—），男，吉林乾安人，教授，硕士研究生导师.研究方向：物理教学理论和方法研究。]

（责编：若佳）