民族院校基于混合式教学理念的课程设计——以财务管理课程为例

樊寒伟 布音其其格

（呼和浩特民族学院 内蒙古呼和浩特 010051）

引言

民族院校是民族地区发展的重要人才培养基地。民族院校因其特殊性，在教学资源和教学模式上与其他高校相比具有一定的差距。由于学生自身基础薄弱，学习动力、学习方法相对不足，课堂教学效果也会受到一定的影响（孙雨生等，2015）。本文基于民族院校的特点，以《财务管理学》教学设计为例，通过混合式教学有意识地锻炼学生的自我学习能力，重点培养学生分析问题、解决问题的能力，以提高民族院校基础课程的教学水平。

一、混合式教学理念的内涵

（一）民族院校课程教学的现状

目前，大多数应用型本科民族院校秉承着为民族地区经济发展服务的理念，民族院校的生源大部分为少数民族地区，学校在课程安排、校园文化建设以及礼仪习俗等方面都有着突出的民族院校特点。由于教育环境的不同，学习习惯、生源质量不同，少数民族学生的学习能力相对不足，部分学生语言交流存在障碍，在传统教学活动中参与能力受限。民族院校教学的主要问题为：第一，以老师讲授为主，学生被动接受知识。以学生为中心的主动式、互动式的教学模式尚未形成；第二，教学工具和教学手段简单。在教师为主的讲授式教学模式下，PPT是多数老师主要的教学工具，虽然个别老师结合黑板板书进行讲授，但教学活动中师生有效沟通和互动的整体效果不明显；第三，课程考核方式以终结性考核为主、形成性考核为辅。由于疏忽对学生学习过程的形成性考核和实践能力考评，学生为应付考试临阵磨枪和突击学习，最终对知识的掌握一知半解。

（二）民族院校基于混合式教学的课程设计

混合式教学以智慧树、钉钉等网络课程平台为基础，具体环节包括微视频课程录制、 PPT学习课件、导学任务单、课程知识点和难点等微课发布、线上练习测试和相互讨论信息反馈等。任课教师根据教学目标与教学任务创建微课，也可以选择慕课课程，并在教学平台上推送PPT课件教学任务资料。学生线上观看视频，以老师布置任务为导向，通过自主学习完成作业。课堂上师生通过在线互动及时发现问题，并进行总结引导。这种新型教学模式打破了传统教学束缚，极大地提高了学生学习的积极性（徐霄等，2020）。具体教学流程见图1。

图1 基于混合式教学理念的课程流程

1.课前分组准备。考虑到民族院校的学生知识结构参差不齐，将学习基础好的和基础相对薄弱的同学混合搭配，学生以分组的形式进行教学，每组成员5—7人为宜，并推举一名组长。教师布置任务后，让小组成员自行分工查找资料，相互配合完成学习任务。注意对小组成员的整体考核，建立集体荣誉意识，可以避免部分“懒惰和基础差的同学不作为”。任课教师对每个小组出现的问题进行个别辅导和集中讨论，教师与学生共同配合，解决问题。

2.课前任务。针对学生课前准备阶段，学生小组应努力完成老师布置的任务，有目的地进行相关内容的查阅。在预习过程中遇到问题，要共同讨论解决，对于小组成员无法解决的问题，可以与老师或班级其他小组成员共同讨论解决。通过与同学和老师进行探讨，有利于培养学生发现问题、解决问题和协作沟通的能力。同时，教师将《财务管理学》讲授的章节内容录成视频，在平台上向学生发布，学生在线自主学习，老师通过后台对学生的听课学习情况进行监督，并推送相关学习资料，引导学生解决实际问题，深化知识的掌握应用。

3.课中阶段的教学设计。混合式教学要注重对基础理论和公式的掌握。可以通过教学平台实现师生互动交流教学，教师根据学生的学习情况，对重点与难点进行集中讲授指导。教师在讲授过程中，第一，要注意整体性和重点相结合，将计算公式的推导和不同章节间公式的联系、逻辑关系、适用条件等讲授清楚。例如讲到衡量企业营运能力的五个公式，也就是应收账款周转率、存货周转率、流动资产周转率、固定资产周转率和总资产周转次数，通过对比发现，只有存货周转率的分子是营运成本，其他四个指标的分子都是营业收入，所有的指标公式的分母与指标的名称是一致的，因此让学生重点掌握存货周转率即可。第二，理论与实践相结合，使各章节的重难点与实际企业可能出现问题的相结合，将课堂内容融入实践案例，以培育学生应用理论解决实际问题能力。例如学习“货币时间价值”这一基础章节时，可以假设学生毕业后按揭买房，在已知贷款总金额、年限、公积金贷款利率和商业贷款利率的条件下，假设教学班级学生毕业后第一年开始还款，计算每月等额的还款额，让学生去计算两种利率条件下的平均月还款额，这样可以提高学生解决实际问题的能力。

在掌握基础知识的前提下，教师可以布置专题任务，提高学生综合应用知识的能力。例如，“财务分析与评价”这一章节，在学生学习基本的评价指标后，可以通过案例的形式拓展所学内容，布置如“评价伊利股份有限公司财务绩效”的任务，发送熵值法、因子分析法、层次分析法、灰色关联分析等评价方法，指导学生去新浪财经查阅伊利股份有限公司的财务报表，要求不同的小组选择不同的评价方法，但是选取指标和原始数据方面必须一致，这样便于对评价结果进行对比。教师根据学生小组对教学任务的完成情况进行展示，必要时以讨论的形式集体解决。根据不同小组的完成情况，展示其不同的解决办法，有助于实现学生对所学公式和知识点的强化，实现课堂知识的内化掌握。对学习任务的重点和难点，教师要注重启发式的引导，对不同模块专题内容可通过引用案例进行讨论和分析，学习小组和学生成员可根据自己的理解和认识给出不同的解决办法或观点。对于不同小组的学习模块的完成情况，分别进行点评或让小组成员进行自评。让小组集体拿出各自的可行性方案，然后在课堂上陈诉，相互讨论，对其存在疑难问题给予有针对性的解答。学习小组成员要积极参与任务讨论，教师既要注意对小组个别成员的考核，又要重视对小组整体任务完成情况的考核，这样有助于所有成员共同提高，避免个别成员不积极“拉后腿”现象的发生。教师对学生在学习中存在的问题要进行重点讲解，再用剩下的时间在课堂中对线上疑难问题进行讨论并回答。

混合式教学设计要注意课堂教学的抓实，而教学方法及学习方式将直接影响学生知识内化程度以及学生综合能力。因此要改变传统的以讲授为主的教学方法，教学方法和学习方式要随时代的变化而创新。要围绕学生为中心，通过任务驱动的教学方法，使学生自主探索、主动学习可以提高学生的参与度，切实提升学生的综合能力。

让学生在自主探索中学习并完成教师布置的任务，是学生探索知识解决问题的过程，也是学习知识、内化知识、提升自我能力的过程。教师具体教学手段包括项目教学、案例教学、角色扮演、探索教学、引导教学和小组教学等。小组教学又可以分为分组、头脑风暴、演示汇报等形式。基于教学内容和任务载体的差异可以选择不同的教学方式，从而通过形式多样的教学方式转变以往“教师授课、题海巩固、考试运用”的教学形式，通过“教师引导、布置任务、小组学习、展示评价、教学小结”的形式，以学生作为主体，使学生积极探索、协作交流并解决问题，让学生在学习的同时获得相应的情感体验。

4.课后知识提升阶段的。以老师讲授为主的传统教学法使学生普遍存在学习惰性。团队配合和主动学习意识不强是实施混合式教学模式的难题，需要教师不断完善改进，进行教学反思。一是要收集学生任务完成情况的相关信息，对教学过程中出现的问题进行分析总结，完善解决问题所需的教学资源，并将相关资料补充到教学资源平台；二是对教学效果的反思，对课堂教学效果的好坏、知识与技能掌握与否、学生学习任务是否完成等方面进行反思和总结；三是对分组成员学习配合情况的反思。在这一阶段，主要思考学生是否能够将基础理论应用到实践中去，小组成员面临的困难在哪里；四是，要从提高学生对前沿知识的探索创新方面进行反思，通过阅读文献、听学术报告会或参与专题论坛等方式，培养学生对学科前沿知识的初步兴趣，拓展学生视野，激发学生自主学习能力。

（三）教学评价

混合式翻转课堂教学，教师既要抓线下面授，也不能放松线上教学。对学生的学习和表现的考核，不仅要注重终结性考核，也要重视形成性评价。要对每个小组成员的学习过程进行持续观察、记录、反思，这些数据的积累将成为教师改善教学方法、学生自我评价的有力工具。同时可以充分发挥数据平台的优势，多维度分析学生的学习效果，从具体的学习个体来看，可从学生的视频学习时长、考核成绩、作业完成质量来评估课程质量，并以不同章节模块的得分情况综合评价学生的学习效果，根据学生线上和线下的学习情况，由形成性评价与终结性评价共同构成财务管理课程的最终考核，具体操作中，课程总成绩可由观看视频、出勤率、课堂表现、作业完成情况、小组总体表现五个维度构成, 各维度构成比例可根据实际需要进行确定，总成绩可以由期中和期末成绩加权而成。

二、混合式教学模式实施的保障措施

混合式教学模式是建立在互联网信息平台基础上以混合学习理论为指导的一种信息教学模式，其是高职类民族院校课程改革的发展方向。该种教学模式是大学传统课堂教学模式与网络教学模式的结合，其克服了传统教学因师生之间地位不同而交流互动少的缺陷（卓进等，2015）。这种建立在信息化发展基础上的教学创新模式，推动了教学改革。但是，要想将混合教学模式成功实施，需要有系统的配套措施作为保障。

（一）制度保障

分层混合式教学模式的成功实施，需要民族院校制定相应完善可行的政策制度，以确保这种教学模式能高效应用于教学实践。

第一，制定相关引导性政策。由于老师和学生长时间受到传统教学模式和教学手段的影响，对新的教学模式不熟悉、不了解。教师更习惯沿用传统的教学方式，认为将教学内容完整传授给学生，让学生能完成课程学习即可（莫志浩，2017）。对此，学校应制定相应的引导性政策,对这种新型教学模式进行宣传并引导，使教师和学生对此有一个正确的认识。首先，要对这种教学模式的理论内容和实际操作细则进行说明，让教师对其有充分的认识，避免盲目实践。其次，在教师对该教学模式有了初步认可后，可先在部分选修课程中进行实践，以从中找出不足。最后，学校应制定相应的激励措施，调动教师教学的积极性。传统的考核方式大都重视对教师科研能力的考核，忽视了对教学的考核。混合式教学需要老师付出大量的时间准备视频，制作精美课件，传统的考核方式无法配套课程的改革，无法调动教师教学的积极性，将使混合式教学流于形式。因此需讨论该模式存在的问题并制定相应解决办法，根据存在的实际问题做出调整。混合式教学模式本身就是一个需要不断完善的过程，在相关政策的引导下，只要教师敢于实践、大胆创新，那么此教学模式与当代教学的完美契合便指日可待。

第二，健全完善高校管理制度。混合式教学模式的实施，需要相配套的制度不断完善发展。随着人类社会的不断进步尤其是信息技术的发展，为顺应时代需要，民族院校管理制度的革新迫在眉睫（焦健，2017）。首先，要切合实际，不断修订原有制度标准，使制度的程序化和标准化更有利于提高学生的素质。要对原来的教学大纲、课程学时做出适当的调整，学校的督导方式和要求标准也应做出相应的改变。学校应制定教师信息素养的标准，并与教师评优、薪资等相关联，以激励教师提升自我。其次，将“以人为本”全面发展的人才培养理念放在首位。在教师层面，要制定相应政策激励教师创新教学方法，让教学更加有效。高校只有进一步健全和完善管理制度，加强制度灵活性，激励教师教学方式创新，发挥其创造性和积极性，才能保障混合式教学模式的有效开展和实施（鲍兰平等，2018）。对于学生层面，一方面要调动学生的专业学习能力，同时也要注意对学生人文知识的培养，引导学生多阅读人文经典，全面培养学生的综合素质。

（二）不断完善高校校园网络平台建设

由于混合式教学需要在网络课程平台的支持下进行，其线下教学活动也需要特定的教学设施，这就需要民族院校增加投入，配备高规格的投影仪、多媒体教学软件实验室、微格教学实验室、 智慧教室等现代化设施。要根据民族课程的需求，通过中国大学慕课网和爱课堂等平台引进其他高校的优质课程，使学生利用手机等终端设施可以登录这些平台，并随时学习和查阅各种资源。

（三）师资队伍的信息素养

当今社会正处于信息和自媒体技术高度发展的时期，这为在线网络课程推广和新型教学模式发展提供了技术基础。开展混合式教学模式，民族教师要提高综合信息素养，教师要不断提高获取、处理、传递信息技术知识的能力，通过网络平台向学生有效传输知识和进行有效沟通。