循序渐进学提问 点面结合习策略

【摘要】本文以部编版语文四年级上册“提问策略”单元教学为例，论述让学生敢于提问、高效提问、自主提问、善于提问的阅读教学策略，以培养学生的提问习惯和能力。

【关键词】语文单元教学 提问策略 提问习惯 提问能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0101-02

部编版语文四年级上册第二单元的语文要素一栏中特别强调：“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。”本单元中的四篇课文以及语文园地，都在从不同角度关注“提问策略”。可见，“提问策略”对阅读和语文学习都非常重要。那么，如何引导学生学会提问呢？

一、由易到难，敢于提问

本单元共有4篇阅读课文，细读4课的课前导语，不难发现编者按照敢问、想问、多角度问、善于提问的层次由易到难，逐渐提高要求的编排思路来呈现提问策略。例如，本单元的第一篇精读课文《一个豆荚里的五粒豆》的导语：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这对学生提什么问题没有任何限定，因此，让学生在读文时敢提问、能提问、想提问，体会到提问的乐趣比问题质量更重要。导入时，笔者以生活中常见的问句和找课文中的问句为切入点，让学生感知问句的基本特点;教学时，分三步走：（1）整体感知读文，进行提问题竞赛，给学生营造大胆提出自己的问题的宽松氛围;（2）精学课文，围绕课后思考题进行交流，寻找和品味不同的提问角度;（3）小结延伸，评选“提问题小能手”，提醒学生阅读时从不同角度思考问题，从而使阅读更深入。通过扶与导的结合，大部分学生不仅敢问、想问，而且越来越会问。如有的学生问：“豆荚里为什么是五粒豆，四粒或六粒行不行？”有的学生问：“为什么小女孩吻了一下豌豆叶，这一天就像个节日？”还有的学生问：“谁是五粒豆中最了不起的呢？”可见，在课堂上珍视每一名学生的每个问题，是对学生提问兴趣的最好激发。

本單元的最后一篇略读课文《蝴蝶的家》导语是“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决”。这对学生提什么问题，提问后怎么做都有了更高的要求。由此可见，阅读策略单元是一个由易到难、由扶到放逐渐深入的引导体系，是一个不宜打乱教学秩序，要求教师层递推进的过程。

二、讨论交流，高效提问

当学生敢问、想问后就要引导学生多角度提问。“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”是本单元的教学重点。在实际教学中如何将重点落到实处，如何让学生的提问越来越高效，课后思考题给了教师相关的启示。如《夜间飞行的秘密》的课后思考第一题“分小组整理问题清单，想一想可以从哪些角度提问”，是对前一课“读完课文，把你的问题写下来”的延续和提高。希望学生能将自己在阅读中写下的问题进行一定的分析归类，并主动与人分享。课后思考第二题“下面是一个小组的问题清单和对问题的讨论，你从中受到什么启发”，是在引导学生如何与他人交流阅读时提出的问题，并在共同讨论中让学生意识到可以从内容、写法、启示等多角度提问。课后思考第三题“读下面的片段，试着从不同角度提出问题，和同学交流”，是对“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的及时迁移运用。

在教学本课时，笔者基本上按思考题的顺序组织教学：（1）交流预习，整理问题。布置预习时要求学生按“我的问题清单”（见表1）记录自己阅读时的问题，课堂导入新课后，组织学生分小组交流“我的问题清单”并尝试解决一些问题，同时对小组内无法解决但学生又感兴趣的问题进行标记。（2）精读精学，讨论问题。围绕标记的问题引导学生深入学习课文，并边学边提出自己的新问题，在已基本读通读懂课文后，模仿课后思考第二题的方法，经小组讨论后将“我的问题清单”梳理成“小组问题清单一”（如表2，见下页），让学生体会到阅读时如果能从内容、写法、启示等不同的角度去提问，那么阅读会更深入。（3）实践运用，多角度提问。引导学生运用课堂学到的方法，按课后思考第三题的要求先自读片段，试着从不同角度提出问题，再和同学交流讨论提问的角度。从教学情况看，学生在阅读中经过读、思、议、用的过程，基本能试着从不同角度提出自己的问题。学生在读完课后材料《它们是茎，还是根？》后，还提出不少值得思考的问题，如“植物的茎和根有什么不同”“花生是植物的茎或根，还是果”“作者在介绍变态茎的种类时，举出具体的例子有什么好处”等。

三、静思默想，自主提问

阅读策略单元与其他普通单元有一点不同，有的课文旁边和文后写有批注，记录了“学习伙伴”学习阅读策略的过程。如《呼风唤雨的世纪》课文旁边写有4个问题，文后还写有一名同学阅读后提出的两个问题。这些内容是教材的重要组成部分，直观形象地呈现阅读时如何在旁边和文后写下自己的问题。这些问题可以帮助学生打开思路，展开多角度思考，更深入地学习课文。同时这也告诉学生要养成边阅读边思考，并及时记录自己读文时想到的问题的阅读习惯，这对学生掌握阅读提问策略具有很强的示范性作用。

教学时，笔者主要分四步继续引导学生学习提问策略：（1）预习时要求学生模仿“学习伙伴”的方法在课文旁写下自己读文时想到的问题，记录自己阅读中的思考;（2）导入课题后，请学生模仿课后思考第二题以“小组问题清单二”（见表3）的方式分析整理问题;（3）小组内交流讨论问题，并筛选出对理解课文最有帮助的问题;（4）借助问题深入学习课文，并在学习课文的过程中提出新问题。如“随着科学技术的发展，人类社会还会有哪些变化”“现代科学技术给我们带来的全是有利的吗”“20世纪的成就用‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开的诗句来形容有什么好处”等。

阅读与问题相伴，问题与思考相随。学习阅读策略要跟学习语言文字运用有机融合，巧妙渗透。如在讨论“发现和发明有什么区别”这一问题时，及时进行“发现”“发明”的选词和说话练习;在交流“20世纪科学技术还创造了哪些神话”这一问题时，进行“21世纪，人类   ，   ，   ;未来，   ，   ，    ，人类居住的星球将变得更加美丽”的仿写训练。这既以写代讲地回答了课文中“未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化”的问题，又对课文内容有了一定的拓展延伸;既把学习提问阅读策略跟学习语言文字运用有机融合，又体现了“在语文实践中学习语文”的理念。

四、学用结合，善于提问

“课文就是个例子”。通过前面三课“帮扶式”的学习，学生基本能达到“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的能力水平，到了本单元的最后一篇略读课文《蝴蝶的家》时，教师就要放手让学生综合运用本单元学到的提问策略进行自主阅读。

在教学时，笔者主要按照以下环节进行：（1）回顾梳理，明确任务。让学生回顾前面三课的学习过程，总结出“从内容、写法、启示等角度提问会使阅读更深入”的学习体会，并按课前导语要求运用提问阅读策略学习第8课。（2）自读思考，提出问题。学生按课前导语的步骤边读文，边将自己阅读中的问题写在旁边或文后，经过思考梳理后选出最值得思考的问题。（3）分享交流，评选问题。让学生先在小组内以问题清单的方式按内容、写法、启示等角度交流阅读中的问题，并尝试解决，再评选出最值得全班思考的问题，并说说理由。（4）围绕问题，深度学文。让学生围绕“蝴蝶到底有没有家，从课文中的哪些语句可读出”“作者为什么在文中多次写到‘我真为蝴蝶着急，这样写有什么好处”等问题，全班评选出最值得思考的问题进行讨论，深度学习课文。（5）运用语言，学习表达。课文的第3和第4自然段同样是写对蝴蝶的家的猜测，但在表达时屋宇、麦田、树林等写得很简单，而桥下面、树叶下面却写得很详细——不仅写出作者猜测的地点，还写出作者的思考过程。请学生模仿作者的表达把简单的猜测写详细。

学生通过前三课的学习对提问策略已经有了一个较系统的认知，在学习第四篇课文时，指导提问环节，要尽量减少帮扶痕迹，放手让学生綜合运用提问策略进行自主阅读。教师应该把关注重点放在学生提问的质量上，适时提醒学生要多提对阅读有帮助、值得深思的问题，并对课本的关键处或学生容易忽略的点进行引导和点拨。例如：“课文第1～2自然段写法上有什么特点？你想提什么问题呢？”“‘我真为蝴蝶着急这句话出现了几次？你有什么问题要提呢？”通过适时点拨与引导，学生的提问策略渐渐变丰富了。

语文课程标准指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”提问阅读策略单元的学习虽已结束，但阅读实践在、阅读教学在，提问策略就在。阅读策略要在大量的阅读实践中习得。教师只有持续地关注和引导学生开展“提问”实践活动，才能让学生有效地养成提问习惯，进而提高提问能力。

【参考文献】

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[2]黄国才.语文课——用心做语文的事[M].福州：福建教育出版社，2015.

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[4]唐亚丽.以问促读 引发深思[J].小学教学，2019（7-8）.

[5]吴忠豪.紧扣关键词 学会有效质疑[J].小学教学设计，2019（9）.

【作者简介】官泽平（1978— ），大学本科学历，一级教师，福建省南平市光泽县实验小学德育主任，研究方向为阅读教学、习作教学。

（责编 黎雪娟）