巧用微课资源为初中历史教学增质提效

【摘要】本文论述在初中历史课堂巧妙运用微课资源的策略，通过备课环节巧借微课设计、在授课过程播放微课视频、制作微课课件助力备考、利用微课素材助力网课教学等办法，为初中历史课堂教学增质提效。

【关键词】微课资源 初中历史 增质提效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0032-02

教育部办公厅印发的《2019年教育信息化和网络安全工作要点》指出：“完善国家数字教育资源公共服务体系，深化基础教育数字教育资源开发与应用。”微课在国家数字教育资源建设中扮演着重要的角色，特别是新课改以来，传统的教学模式、理念和手段正日益受到信息时代的冲击。微课不仅是教育信息化改革的标志，也是“互联网+”大背景下教学技术的革新。微课有别于传统教学以课时为单位的形式，主要以知识点为单位，教学目标比较单一，重在一个“微”字。因为短小，具有一定的灵活性和可扩充性，并且微课资源不仅包括微视频，还有与之相关的微课件、微教案、微设计、微反思等，微课资源相对传统的课堂录像视频更加丰富。因此，微课是学生个性化学习的重要资源，也是教师课堂教学的有效助力。

我校承担了泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）教育科研课题《微课资源助力初中历史有效教学的应用研究》，本课题组教师充分开展教学实践，收集了有关微课研究文献资料、制作微课资源、参加微课比赛、在课堂教学中运用微课资源，并开设了运用微课资源的市区级公开课等。本文就课题组在实践研究过程的一些成果，谈谈在学科核心素养指引下，利用微课资源优化初中历史课堂教学的策略。

一、巧借微课设计，使备课增质提效

从2017年开始，泉州市初中历史教学全部改用部编版历史教科书，但由于泉州市从2003年至2015年使用的是北师大版历史教材、2016年使用新版北师大教材，连续3年教九年级毕业班学生的历史教师，就面临着3年用了3个版本教材进行教学的尴尬局面。长期使用旧教材的一线教师，如何做好新旧教材的衔接？如何突破教材中增设的教学内容？如何促使学生的史学核心素养落地？要解决这些问题，就需要教师从备课开始，改变以历史教科书为主“教教材”的简单教学预设，提高备课的质量和有效性。

面对新教材、新教学内容和新的知识点，教师需要查阅更多的史学资源。例如，在部编版历史九年级上册第8课《西欧庄园》的备课过程中，笔者针对“学术引领”中关于西欧庄园的概念、产生、发展与衰落、特点、地位和作用，以及相关研究者对“西欧庄园”的几个争议问题，认真阅读大量史料，由此对“西欧庄园”这一新增的教学内容有了充分的理解;再通过《史学阅读与微课设计》提供的微课设计二《西欧庄园：传说中的浪漫之地》的大量生活化材料，将这些史料与课本教学内容有机结合起来，并转化成教学设计，有效地帮助学生理解西欧庄园领主在政治、经济、司法、宗教等方面对奴隶进行剥削与压迫，导致了奴隶生活困苦与地位低下等知识点;最后，在课堂教学中运用大量史料，使学生认识到西欧庄园是少数领主而非广大奴隶的乐园。这样教学，巧妙利用不同视角的史料资源进行微课设计，可以培养学生的历史思维能力，增强教师历史教学的课程资源意识，树立开放多元的内容观，有助于备课增质提效。

二、巧播微课视频，使授课增质提效

相较于历史影视视频或历史资料视频，历史教学微课视频最大的特点在于，其针对某一个课题、专题或是学生在学习過程中遇到的难点而设计。因此，教师应根据教学需要，选择不同类型的微课视频，并在教学过程中针对不同教学点随机进行播放，以有效突破课堂教学的重难点，提高教学的有效性。例如，在教学部编版历史九年级上册第14课《文艺复兴》时，笔者在导入新课环节播放《文艺复兴》的微课视频，让学生对“文艺复兴”这一历史事件有一个整体的、概念性的认知;学生再带着微课中的相关问题学习新课，突出其课堂主体地位，提高学生自主学习的有效性。又如，讲授部编版历史九年级上册第17课《君主立宪制》的“君主立宪制”这一知识点时，笔者播放微课《君主立宪制》的视频资料，帮助学生了解“君主立宪制”这一制度确立的目的、内容及其意义等，突破了教学难点。再如，在部编版历史八年级下册第13课《经济特区》的课堂总结环节，笔者通过播放微课《经济特区》1分半钟的总结性视频，让学生对整节课的知识脉络有了进一步的掌握。

可见，相比之前教师单纯的讲授总结法，在授课过程中针对不同教学点播放微课视频，加深了学生对整节课知识点的了解，使不同层次的学生进行个性化学习，培养了学生的时空史学观，有助于教师授课增质提效。

三、巧制微课课件，使备考增质提效

历史教学微课对一个个完整而独立的知识点或专题进行有效呈现。教师制作教学微课的过程，就是对教学微研究的过程。一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，既简单又实用。而整个微课视频的制作又是一个教学反思的过程，不仅有效促进教师的专业成长，而且便于教师进行知识整合，提高教学效果。

九年级学生处于中考备考阶段，教师通过制作解题微课，帮助学生掌握中考关键题型的解题方法，厘清解题思路，从而提高学生的解题能力。例如，2020年福建省中考历史学科改革后，材料解析题虽然被压缩到2道大题，但在分值的设置上提高到每大题15分。这一题型全面考查学生五大学科核心素养，并遵循新中考材料解析题命制原则的“三新”——新材料、新情景、新设问。但应试过程中不变的是解题方法，如何让学生更全面地掌握材料解析题的解题方法？课题组的刘子欣老师针对材料解析题的审题、读题这两个核心问题，制作了微课《材料解析题解题方法指导》（获福建省中考关键问题解决微课制作比赛二等奖），分别对材料解析题目中的“指出”“概括”“分析”“说明”等行为动词举例说明，让学生对该题型的解题方法一目了然。教师在第二轮复习备考讲练结合的试题讲评中，可以重复播放该微课视频，或是推送给学生在课后有针对性地自主播放学习，这对学生掌握材料解析题的解题方法大有禆益。

再如，材料论述题这一新题型，对大部分学生而言是个难题，但该题型作为初高中衔接的典型题型，如何让学生突破材料论述题的解题方法？笔者针对该题型制作了微课《中考历史材料论述题解题方法——“主题观点”提炼》（获洛江区微课制作比赛一等奖），主要讲授了“主题观点”提炼的关键方法和注意事项，让学生通过观看微课视频进一步突破“主题观点”提炼这一难题，同时更好地掌握中考历史材料论述题“主题观点”的提炼方法。在2020年中考备考的专项训练课程中，笔者充分利用微课资源精心设计课题为《中考材料论述题解题方法指导》的区市级公开课，该课题的讲授不仅帮助学生掌握解题方法，还帮助学生更好地解读材料论述题。整个课题组教师在制作微课过程中，不断进行资源积累、分享和交流，提高了教师的学科教学与信息技术整合的能力。制作微课的过程，也是一个教学反思的过程，教师通过不断反思、对教材深入挖掘，在微课制作上细致加工。比如，在中考备考阶段把传统的教师讲授为主的课堂复习方式，转变为新颖的微课指导解题方法，且以学生自主学习与专项练习为主导，高效复习备考，为中考备考增质提效。

四、巧推微课素材，使网课增质提效

2020年新型冠状肺炎疫情期间，一线教师面临的难题，是如何通过线上教学让学生更好地掌握本学科的新课知识，以及让九年级总复习备考的学生有效推进复习进度。

本课题组的教师通过线上教学研讨，至少每周进行一次有針对性的分年段微课素材选择和推送备课资源，七、八年级属于新课讲授阶段，主要通过钉钉或微信班级群推送公众号“螺蛳历史”“历史微课”“云历史微课”和“初高中历史微课”平台上的新课微课视频，以及中学历史教学园地网站的新课微课视频等。教师精心挑选的微课视频素材，不仅有授课的全课内容，也有对重难点知识的突破，或是针对某个知识点的微课视频资源;在微课视频的选择上，既要顾及知识讲授，也要顾及七、八年级学生学习兴趣的培养。特别是疫情期间对网课的讲授，既能让学生更好地学习新授知识，也能让学生在授课结束后通过教师推送的微课资源素材，自主解决没有理解透彻的知识点。

在中考总复习备考阶段的教学研讨中，教师主要给九年级学生推送与单元复习模块相对应的复习微课、专题复习类型微课以及解题方法类的微课资源。除了在复习课前让学生做好预习，也要在复习课后给学生推送有针对性的微课视频或教学课件等资源。在备考复习中进行二次夯实巩固，同时配合校本专项复习训练，让学生在备考复习过程中更加明确考纲要求，提高线上教学的有效性，有助于网课增质提效。

综上所述，教师在历史教学过程中改变传统的教学模式，巧妙运用各种微课资源，把学生的历史学习从课堂延伸到课后，有助于教师在备课、授课、备考及网络授课等环节增质提效，同时更好地培养学生的历史学科核心素养。

【参考文献】

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[2]夏辉辉，唐正才，何成刚.《史学阅读与微课设计》——世界古代史[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

注：本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题“微课资源助力初中历史有效教学的应用研究”（立项编号：QG1352-064）的研究成果。

【作者简介】郑斐跃（1982— ），女，福建泉州人，大学本科学历，一级教师，主要研究方向为初中历史教学。

（责编 杨 春）