学龄前儿童自由自主阅读（FVR）存在的问题及解决对策

【摘要】本文论述学龄前儿童自由自主阅读（FVR）的价值、分析当前学龄前儿童自由自主阅读（FVR）存在的问题及成因，从环境、时间、活动三个维度，总结指导学龄前儿童自由自主阅读（FVR）的三大策略，培养幼儿成为终身的阅读者。

【关键词】学龄前儿童 自由自主阅读 价值 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）13-0022-03

“自由自主的阅读”（Free Voluntary Reading），简称“FVR”，是指纯粹因为想阅读而阅读。教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论在阅读中的发现、体会和想法。”FVR正与“以儿童为本”的教育理念相一致。3—6岁是儿童学习早期阅读和读写的敏感期，对学龄前儿童来说，自由自主阅读（FVR）能让幼儿保持愉快的情绪、促进幼儿的认知发展、提升幼儿的创想能力。基于此，笔者对学龄前儿童自由自主阅读（FVR）的价值、存在的问题、成因及培养策略进行初步探究，为做好培养学龄前儿童早期阅读能力的幼小衔接提供参考。

一、学龄前儿童自由自主阅读（FVR）存在的问题及成因

学龄前儿童自由自主的阅读（FVR），顾名思义，就是幼儿想阅读就阅读，用自己喜欢的方式读自己喜欢的书。笔者在教学实践中发现，影响学龄前儿童自由自主的阅读主要有三大因素：阅读环境、阅读材料和阅读习惯，这三大因素如果有所缺失，都会直接导致幼儿阅读时的自主性受限制，阅读意愿受阻碍，出现“假自由、假自主”的现象。主要表现在以下三个方面。

（一）阅读环境干擾过大，阅读兴趣无法持久

班级阅读区是幼儿进行自由自主阅读的主阵地，幼儿应在安静而不容易被打扰的区域阅读。有的班级阅读区设置在区域入口处或是娃娃家、表演区、建构区旁边，幼儿进入区域后虽然自由选择书籍进行阅读，但不会立刻进入阅读状态，来来往往的幼儿与各种喧嚣的游戏影响着幼儿专心阅读。

（二）阅读材料单一匮乏，阅读需求无法满足

图画书是幼儿阅读的主要材料。据调查，不管班级还是图书馆，其图画书的种类以文学故事类的阅读书籍居多，而绘画美工类和学习智能类书籍非常少，幼儿的选择范围不大。有的幼儿拿不到自己想看的书，有的坐在位置上玩，或者跟同伴同看一本书，因为幼儿园提供的阅读材料数量少、种类少，幼儿不能自由选择，幼儿的阅读需求无法得到满足，阅读兴趣自然会减弱。

（三）阅读习惯不良，阅读质量无法提升

良好的阅读习惯有助于幼儿开展有深度、有质量的自由自主阅读（FVR）。通过对比观察发现，80%的幼儿存在阅读习惯不良的现象，如阅读姿势不对，坐不住、看不进;阅读态度不认真，走马观花式东看一本西看一本;阅读方法不正确，乱翻乱看跳跃式翻阅等。这样的阅读是形式化阅读，并无阅读质量可言。

二、学龄前儿童自由自主阅读（FVR）的培养策略

（一）打造“亲儿童”的阅读环境

教育家苏霍姆林斯基说：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。”实践证明，当幼儿的学习生活空间充满大量的图书，幼儿就会更早地对阅读产生兴趣，自主、自发地拿起书本阅读，使阅读自然而然发生。

1.提供“亲儿童”的图画书

选书是鼓励幼儿阅读的首要任务，幼儿遇到自己喜欢的书，就会反复看、反复读。因此，教师选书时要注意选择符合幼儿品味的图书，即站在幼儿的视角，用幼儿的想法和心情绘制的图画书，才能吸引幼儿继续阅读;还要考虑不同年龄段幼儿的发展特点，选择幼儿感兴趣的图画书，供幼儿自主选择和阅读。小班幼儿喜欢故事情节简单、色彩鲜明、以图画为主的书;中班幼儿喜欢故事情节曲折、内容有趣、以动物形象为主的书;大班幼儿喜欢故事内容丰富、情节复杂、以科普知识为主的书。因此，班级阅读区在图书种类的选择上，可以选择故事、诗歌、散文和科普知识类的图画书，以满足幼儿多元阅读的需求，帮助幼儿在自主阅读中获得多维发展。

2.提供“亲儿童”的阅读空间

良好的阅读环境能促进幼儿主动阅读。自由自主阅读（FVR）能给幼儿带来乐趣。当幼儿在一处舒适的角落安静阅读时，全神贯注、全情投入享受其中，并从精美图画、符号和文字中获得幸福、舒适、信心、安全感等愉悦的体验。因此，笔者以儿童为本，精心打造“亲儿童”的三种阅读空间，制造幼儿与图书亲近的机会。

一是班级阅读区，俗称“图书角”。选择教室中最安静的角落，用书架圈出独立的阅读区，铺上一块舒适的地毯，准备几个柔软的抱枕，配一套造型独特的小沙发、小桌子和小椅子;书架上摆满幼儿喜欢的图书，封面全部朝外，方便取阅，更能吸引幼儿的注意，自然地激发幼儿阅读的兴趣。

二是公共阅读区。在幼儿园的各个空间中创设多个“身边的书房”，让幼儿随时随地看得到书、拿得到书，如在户外创建一个“地球书屋”，里面放上与天空、天气有关的书;在厨房旁边放置一个“美食书柜”，放上“食品和食品教育”主题的书。幼儿在户外活动时间、游戏过渡环节都可以进行阅读，阅读量在不知不觉中有所增加。

三是独立的图书馆。一个独立的图书馆，对培养幼儿高度的阅读专注力有着重要的作用。图书馆环境布置应以暖色调为主，温馨舒适、灵动活泼。在图书馆里，幼儿既是读者，还可以是图书馆的设计者、管理者，幼儿自行设计图书馆的名字和标志，制作借书还书的图片规则及借书卡，模仿图书馆的借书、还书流程，独立完成书籍的借阅环节，幼儿的“多重身份”让他们对阅读更有参与感。

（二）保证“每天阅读”的阅读时间

现代生活中充斥各种电视、电脑、网络新媒体等，幼儿花费大量时间在电子屏幕进行“碎片化”阅读，而减少在纸质书上的专注阅读;当前幼儿园“重游戏”的教育理念，也挤占了幼儿的阅读时间，幼儿常常在专注阅读时被打断，心思偏浮躁，不能静下心来好好阅读，多为浅阅读和随意阅读。因此，幼儿园为幼儿提供一个“亲儿童”的阅读环境之后，有必要让幼儿每天都有固定的、充足的阅读时间，确保幼儿自由挑选自己喜欢的书，且能心无旁骛地阅读。

1.10分钟阅读

每天餐前、餐后、睡前或离园前，教师安排一小段时间让幼儿自由阅读，幼儿可以选择喜欢的阅读方式开展阅读，如个别阅读、小组讨论或集体分享，等等。

2.30分钟阅读

30分钟阅读主要用于阅读区，尊重幼儿选择的权利，幼儿能每天在阅读区自主阅读30分钟，不被打断。教师不要限制幼儿阅读指定的图书;不要规定幼儿阅读的位置，怎么读、读什么，全由幼儿自己作主，而且允许幼儿在不打扰别人的前提下，轻声讨论图画书中的内容。

3.60分钟阅读

每周固定一天為阅读日，以“满足不同层次、不同水平幼儿的阅读需求”为原则，开展全园大阅读。使专注力和兴趣较持久的幼儿能够有充足的时间安静阅读;而专注力和兴趣不能持久的幼儿，则有机会选择其他的阅读游戏，渐渐地习惯自主阅读。

阅读是获得信息的过程，幼儿在自由自主阅读（FVR）的过程中，不断积累前阅读、前识字与前书写的经验，形成良好的阅读习惯、学习习惯。在幼儿个体从幼儿过渡到小学的这一重要阶段，如果可以在幼儿园教育中将学龄前儿童自由自主阅读（FVR）加以渗透，那么幼小衔接中存在的诸如识字量、学习方式以及阅读习惯等问题，也自然迎刃而解。

（三）开展“动静相宜”的阅读活动

一日生活皆阅读。儿童的阅读方式不仅仅是静态阅读，更是包含与图书有关的种类繁多的动态阅读活动。幼儿的阅读能力具有个体差异，为了满足幼儿不同水平层次的阅读需要，需开展不同形式、不同内容的阅读活动，让幼儿获得更深刻、更愉悦的阅读体验，并从中获得成就感，形成强烈的阅读动力和意愿。

1.静态阅读活动

静态阅读是幼儿自主阅读活动中最常见的方式。在阅读区里，幼儿选择自己喜欢的书，安静地坐下来阅读，发展了专注力。在教室天花悬挂阅读海报，能吸引幼儿阅读;在墙上张贴“好书推荐卡”，推荐近期的阅读热点，便于幼儿发现并跟进阅读;在过道布置绘本展览，能丰富幼儿的绘本鉴赏;在班级布置阅读展板，能展示儿童阅读、探究、学习的过程，帮助儿童梳理、反思、总结活动成果。

2.倾听和朗读活动

阅读不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听、用嘴巴读。倾听能帮助幼儿获得知识，朗读是引导幼儿自己想要阅读的催化剂。教师可将MP4、话筒等电子设备放在阅读区里，配备耳机，供幼儿自主倾听和录制图书中的故事、儿歌;也可以为幼儿大声朗读或鼓励幼儿朗读，让幼儿用眼睛读图、用耳朵听声音的方式走入图画书的世界。

3.分享阅读活动

分享在自主阅读过程中发挥重要的作用。师幼之间、幼幼之间的分享、讨论与交流能帮助幼儿听取别人的意见，加深幼儿对作品的理解，发展阅读能力和表达能力。如我园举办“好书分享活动”，幼儿分享对阅读的喜爱，真实地表达被图书激发的想法;举办“小小读书会活动”，幼儿围绕一本书提出自己的问题，进行讨论、分享感受，提升思考能力;组织“我是小小书评家活动”，幼儿分享阅读的感触，交换阅读评价，提升了思辨能力。

4.戏剧表演活动

将图书变为剧本，幼儿进行角色扮演，有助于提升表达阅读理解力。在阅读区，教师可以提供背景图、立体小动物等多种材料，供幼儿进行纸戏剧表演;在表演区，可以设置“魔法绘本剧场”，让幼儿自己撰写剧本、分配角色，表演木偶剧、皮影戏、小歌剧等，从而在剧场游戏的艺术氛围中学会表达自己、认知自我，提升其阅读效能。

5.自制图书活动

用图画和符号表达自己的意愿，是幼儿阅读与书写的核心经验之一。幼儿同时成为作者和读者，通过绘画、手工、书写等方式，将阅读过的故事进行续编、改编、创编，并自制成图画书，这种亲自动手的操作体验，能延续幼儿对阅读的热情，给幼儿带来成就感和愉悦感，使幼儿拥有更完整的阅读经历。可见，在自由自主阅读中，幼儿看图、关注画面的每个细节，想象故事内容，从中找到想象的乐趣;在教师的支持和引导下，幼儿大胆讲述故事，改编或续编故事，进行戏剧表演、用绘画表达自己对图画书的理解，并创作自制图画书，主动去探索、发现，进一步发展了幼儿的创造思维与能力。

综上所述，开展学龄前儿童自由自主阅读（FVR）活动，幼儿园需要站在幼儿的视角，充分认识自由自主阅读（FVR）对幼儿全面发展的重要价值，开展多元化的阅读活动，培养每一名幼儿成为终身的阅读者。

【参考文献】

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[4]（英）钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].许慧贞，译.北京：北京联合出版公司，2016.

[5]贺蓉.基于幼儿特点提升设计活动的水平[J].幼儿教育，2020（Z1）.

注：本文系2019年玉林市教育科学“十三五”规划课题“基于‘互联网+图画书模式下建设书香特色幼儿园的实践与研究”（立项编号：2019A629）的阶段性研究成果。

【作者简介】张鹏（1979— ），女，广西玉林市人，玉林市教育科研究所幼儿教育教研员，一级教师，主要研究方向为幼儿语言教育研究。

（责编 杨 春）