如何创设情景，让道德与法治课堂活跃起来

邢耀强

【内容摘要】初中的道德与法治的教学中进行情景创设，其主要指有目的、有计划的创设些直观形象、有情绪色彩的教学场景，其不仅可以转变学生被动接受知识的状态，使学生产生不同的态度体验，而且还有助于学生对教材重难点的理解与学习，从而确保教学任务的顺利完成。基于此，本文主要对道德与法治的教学中，情景创设的作用与原则进行分析，并提出相应的创设策略。

【关键词】初中 道德与法治 情景创设 教学策略

道德与法治作为爱国主义教育的一门学科，其主要是对学生的规范行为与道德品质进行培养，传统化教学中，通常是将教学作为主导，学生知识被动听讲与思考，就像个学习机器，这不仅会影响到学生的思维活跃性，而且还会对学生形成创新意识造成不利影响。情景创设主要指教师根据学生的具体情况，以调动学生的学习兴趣为前提，而创设的学生所熟悉的情景，以促使学生更好地融入到课堂学习。因此，道德与法治的教师在开展教学时，需根据道德与法治教学的相关内容，创设相应的教学情景，以促使学生积极主动的思考，并使学生充分意识与了解到道德与法治对于其实际生活的影响与重要性。

一  初中道德与法治中情境创设的作用

1.有助于调动学生的学习热情与兴趣

对于道德与法治而言，其知识通常具有较强的理论性，再加上教师在课堂上运用的教学方法较陈旧，就致使道德与法治的教学相对枯燥乏味，而对初中生而言，其通常具有较强的好奇心，且喜欢追求趣味性课堂，这种枯燥的课堂氛围，不仅会影响到学生学习道德与法治的相关知识，而且还会影响到学生的学习积极主动性[1]。而通过情景创设，则能有效转变该状况，其不仅能充分吸引学生在课堂上的学习注意力，而且还能对相关知识产生认知，从而使学生有效理解相关教学内容。

2.有助于想象力与思维创造力的培养

传统化道德与法治教学中，通常会出现教师在上课时无心、学生则昏昏欲睡的状况这就造成课堂教学时间浪费。其主要原因是道德与法治教师无法准确地把控中学生自身的心理状况，只是通过说教式的教学，而学生对于学习的反馈度也较低，这就会对教学效率提升造成不利影响。因此，道德与法治教师需注重传统化教学模式的转变，通过与学生的生活相结合进行情景创设，不仅能激发学生自身的想象力，而且还能使学生积极思考现实生活中的有关事件，并提出自身的观点与解决方法，从而使学生的思维创造力得到有效提高。

二、初中道德与法治中情境创设的原则

1.针对性

情景创设的主要目的就是让学生更快、更好地了解与掌握相关知识，因此，道德与法治教师在进行情景创设的时候，需注重针对具体教学内容，尽可能避免华而不实的现象，对各种教学资源进行运用时，需突出具体教学重点，以促使学生的学习水平与教学质量的提高[2]。同时，教师可通过多媒体，选择相应学习素材进行情景创设，以深化学生对教学方案的感悟。教师作为学生学习中的指导者，其在进行情景创设的时候，注重服务于学生，注重创设针对性的情景，引导学生通过逻辑思考形成发散思维，加强教学实效性，这种状况下，就要求教师对教材进行认真研读，根据时代改革，促进教学内容和创设的情景相结合。

2.适度性

道德与法治教师在进行教学情景的创设时，需将帮助学生作为初衷，充分调动学生的学习兴趣，以促使课堂的教学质量与效率得到有效提高。但是，需注重物极必反，教学中，创设太多的情景，也会对道德与法治的整体教学质量造成不利影响。随着多媒体时代的到来，教师运用情景创设的教学法也逐渐增多，这种情况下，就可能会出现情景选择偏差的问题，部分教师过度依赖各种教学资源，就会不断地进行情景创设，以促使教学效果的提高。但是，太多的情景创设，不仅会导致学生的学习注意力分散，而且还会突破传统的课堂结构，甚至占据学生大量的学习时间，从而导致学生无法深入的学习相关知识。因此，教师需注重情景创设的适度性[3]。例如，对《网络改变世界》开展教学时，教师通常会创设许多的教学情景，如流行故事、流行音乐、漫画、图片等，其虽然能充分吸引学生的学习注意力，课堂呈现出热闹的景象，但教师却没有机会对知识点进行深入的讲解，这种状况下，不仅整节课的教学支离破碎，而且教学重点也无法突出，教学的整体结构也较为松散。因此，在道德与法治教学中，教师进行情景创设需注重适度性，并根据相关改革要求，把知识点渗透于各个故事情节当中，从而使学生形成自己的知识体系，并强化学生对相关知识点的理解。

3.启发性

道德与法治学习中，学生只有通过充足的思考与探究，才能对更好地了解知识，并对某知识点形成深刻的印象。因此，教师进行情景创设的时候，需给予学生充足的体会与感悟时间，引导学生启发，以此使學生在启发中，弄明白相关知识，并依据自身的体验，充分了解相关知识结构，通过问题的分析，对问题进行感知。基于此，教师需注重情景创设具备的启发性，通过各种冲突，促使学生积极主动思考，并在启发中，激发学生的学习积极性，调动学生对知识的探究热情，从而使学生的知识实现有效转化。

三、道德与法治教学中情景创设的策略

1.生活化情景创设

初中的道德与法治的具体教学中，教师需注重学生自身情感的调动与激发，以通过学生在现实生活中的真实感受与教学内容相结合。道德与法治教学中，教师需注重将教学内容与教学特点与要求相结合，并在课堂上创造出多元化的教学资源，构建与教学内容相一致的生活化情景，以生活化的教学氛围进行营造，指导学生开展学习，这不仅可以使道德与法治的整体教学质量得到显著提升，而且还能使学生的学习效率得到相应提高[4]。因此，道德与法治教学中，需与实际生活相结合，引导学生融入现实生活中，将学生的实际生活与相关教学资源相结合，促进道德与法治内容与实际生活相融合，从而使学生在生活化情景当中，形成正确的道德与法治理念，并树立正确的三观。例如，道德与法治教师对生命的思想有关内容开展教学时，可通过多媒体的运用，将与其相关的视频播放给学生观看，类似于青少年由于贪玩而被家长责骂，最后受不了责骂而跳楼自杀的相关视频，并在视频播放完之后，提出相关问题：“青少年为什么如此不重视自己的生命？是什么原因导致青少年自杀？”经过生活中真实的情景创设，引导学生对相关生命问题进行深入的思考，而教师则依据学生所给出的答案，促进道德与法治的相关教学内容的拓展，这种教学方法相对直接记忆道德与法治相关的理论知识通常更加高效。

2.多媒体情景创设

随着信息技术的发展以及新课改的要求，教师也需注重钻研相关信息化的教学手段，尤其是在可持续发展的大背景下，促进信息化教学手段与教学内容的有效结合，充分尊重学生在课堂上的主体地位，加强教学模式的改革，通常对教学效率的有效提高有着重要影响。基于此，道德与法治的教学活动开展中，教师需注重情景创设的目标与目的，充分吸引中学生在课堂上学习的注意力，让学生通过视频、课件等的观察，深化对道德与法治知识的学习与掌握，并对课文内的相关知识进行感知，从而使课堂教学效果得到有效提高的同时，促进学生的学习效率的提高[5]。例如，对《爱在家人间》的相关内容开展教学时，教师可通过多媒体将一家人进行快乐生活的场景呈现给学生，以深化学生对相关知识的了解。通过视频的播放，不仅能充分吸引学生在课堂上学习的注意力，而且还能使学生通过观看一家人在家里安静聊天、玩耍的温馨画面，触动学生对相关知识的学习心理，这个时候，中学生就能够不自觉地想到自己的家庭，并通过情感的驱动，充分感受到家庭的温暖与关爱，从而未学生在后期的学习中奠定夯实的情感基础，并实现高效学习。

3.活动情景创设

活动情景的创设，可引导学生实现乐中学，对于中学生而言，爱玩是其天性，想要使学生实现玩中学、乐中学，并体验到学习的快乐，通常是当前教学的主要教学目标。新课标中明确指出，课堂教学需和社会实践紧密联系，指导学生积极主动地参与到丰富多元化的活动中，通过体验、认识、践行，促使学生形成良好的道德品质以及正确思想观[6]。因此，道德与法治的具体教学时，教师需注重教学内容与学生的实际状况有效结合，构建相应的活动情景，以促使学生积极主动地参与到课堂活动中，从而使学生在课堂活动中，进行积极思考、自主探究以及经验总结，并实现知识的吸收与消化。例如，对《合作有智慧》实施教学时，本节课的教学重点就是合作，但是，其在课文中通常只是寥寥几句，为了使学生形象、有效的理解合作，教师可创设相应的活动情景，如玩串珠子的游戏，可以将学生分成三个组，每个组分发给学生一把剪刀、一根绳子、若干个小珠子，让学生在规定的时间内将小珠子都串在绳子上，哪个小组串的珠子多，哪个小组获胜。具体比赛的时候，A、B两组学生立即进行串珠子，两个学生分别拿着绳子的两头进行串珠子，而其余的学生则帮助与鼓励，而C组的学生并没有着急开始，先进行方法探讨后，再进行具体比赛，他们先按照小组的人数，把绳子剪成若干段，并让整个小组的学生都同时进行串珠子，此时，就已经知道了比赛的结果。比赛结束后，教师让C组的学生发表意见：“其在讨论阶段，主要是对剪刀的作用进行分析，并发现了剪刀具备的作用之后，全员都参与到比赛当中，通过精诚合作，必然赢了。”通过活动情景的创设，学生进行亲身体验以及经验分享，就能够深刻地体会到合作的力量，并充分意识到合作的重要性，从而使中学生学会相互配合与沟通。

结语

综上所述，道德与法治教学中，教师需充分关注中学生的成长需求以及生活体验，以促使学生树立正确三观，并使学生的人格实现健康发展。因此，道德與法治教学中的情景创设时，教师需注重“以人为本”，依据教材内容实现情景创设，这不仅可以使学生积极主动地参与到课堂教学中，而且还能使师生、生生彼此实现和谐互动，从而使学生的知、情、意、行各方面实现全面发展。

【参考文献】

[1]黄凤铃.核心素养背景下初中道德与法治教学情境创设策略的探讨[J].考试周刊，2020（43）：101-102.

[2]柴世辉.初中道德与法治课教学情境的创设[J].科普童话，2020（19）：152.

[3]徐媛媛. 情境教学法在初中道德与法治课中的应用[D].洛阳师范学院，2020.

[4]黎素美.情境创设，让道德与法治课堂充满活力[J].教育观察，2020，9（7）：45-46.

【“三段六环”学导式教学模式在《道德与法治》课堂教学中高效性研究。（甘肃省“十三五”规划课题结题成果）， 课题编号GS〔2018〕GHB0833.】

（作者单位：甘肃省白银市靖远县第六中学）