许丽婷：初中英语教学中运用单元课时“词、句、篇”知识清单提升学生写作能力的探究

许丽婷

【摘    要】在聽、说、读、写的英语四项技能中，写作是其中的重要组成部分，也是学生语言文化和思维能力的重要体现。阅读和写作是英语教学中的重要部分，读后续写将原本独立的阅读和写作有机结合起来，让学生在有效阅读的基础上进行创造性的写作活动，不仅让学生习得阅读技能、语言运用能力，也提升了学生的书面表达能力，让学生在阅读过程中汲取的营养浇灌到写作训练中。本文探讨如何在初中英语教学中运用单元课时“词、句、篇”知识清单提升学生的写作能力。

【关键词】知识清单  读后续写  写作支架

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.043

想要提升学生的思维能力和表达能力，写作能力的训练是最有效的途径之一。但是写作对于学生而言一直是一个“老大难”问题。学生写作能力低下，听老师讲得多，却用得少。即使范文读了很多，最终还是不会运用。写作从头到尾都用简单句，缺乏句式变化;文章缺乏丰富词汇，毫无文采可言;主谓不一致，语句不连贯;时态混乱，语法错误多等。

随着人们对语言学习程度的加深，阅读与写作之间的联系逐渐浮现在人们的面前。Pickering&Garrod于2004年提出互动协同理论。王初明教授指出，阅读与写作输出之间的交互是个体内的交互，即读后续写。文本内化与产出联系越密切，续写者的写作水平将越靠近原作者，从而提高续写者的写作能力。续写不仅能够提升语言表达的精确性，而且易于操作，因此是迄今在外语教学中备受探讨、应用最广的一种续作。语言的习得是建立在知识有效输入上的，想要语言学习效果好，就要加大知识的输入，“有效地读”是“更好地写”的基础前提。

一、读后续写的含义

读后续写，顾名思义就是阅读在前、写作在后，阅读与写作有机结合的教学模式，既遵循语言学习的认知规律，又贴近渐进性写作的要求，不仅能丰富学生的单词、短语、句法和语法，还能增强学生的语感，开拓写作思路，同步提高阅读和写作的水平。除此之外，还能培养学生由读到写的思维能力，学生从不同题材的文章中习得谋篇布局的规范，在对比与思考中丰富语料的积累。教师做的是在实际教学中不断调整和更新策略，完善与创新内容，尊重学生的兴趣和喜好，提高学生的积极性、参与性。

二、运用单元课时“词、句、篇”知识清单提升学生写作能力

为了更好地促进读后续写效果，“支架式”教学理论逐渐被教育界学者运用到读后续写的英语教学中，这个理论基于著名教育学家维果斯基的“最近发展区”，二者的巧妙结合运用于写作中，既能帮助学生梳理文章写作框架，谋篇布局，也能提高学生读后续写的水平。

“析其理”目的是“践于实”，学生写作能力低下的原因之一就是基础知识不扎实，不能将文本的核心单词、短语和句型运用起来。基于此，笔者将探究如何结合课时单元“词、句、篇”知识清单来提升学生的写作能力。

（一）课堂导入

词汇、短语、句型的缺乏和不恰当使用是初中生作文低分的原因之一，教师在教学时应丰富学生语料库，如增加相关单词、短语和句型的输入，学生在读后续写时才能信手拈来，真正做到出口成章。在课前导入环节笔者做出以下设计：

上课师生问好后，让学生拿出知识清单，同桌之间互相抽背本单元所掌握的清单内容，如Unit6 section A Period 1-section B period 5，共5个课时的清单内容，中英文交换询问。如一位学生说“继续做某事”，另一位学生回答“continue to do sth”，以此类推，相互抽问。

教师要帮助学生归纳阅读文本的重点单词、短语，和句型，进行归纳分类，提升语言的准确性，当学生在写作无头绪，不知道怎么组织语言时，就可以参照已经整理好的“词、句、篇”知识清单，有了这些词汇和句子，再加上阅读和写作技巧才能锦上添花。

例如，在学习人教版八年级下册Unit 8 Have you read the Treasure Island yet？时，笔者就布置学生从文章中找出重点单词、短语和句子。先让学生在各自所在的小组分享自己找出的重点单词、短语和句子，接着抽若干小组派代表向全班同学分享知识点，全班共同记忆和背诵单元课时“词、句、篇”知识清单。强化了学生的语言提炼能力和词汇掌握后，接下来读后续写活动就不那么难了。

另外，教师要关注阅读文本的类型（戏剧、书信、对话、新闻等），不同类型的文章在读后续写中存在不同的差异。如人教版八年级下册Unit 8 Have you read the Treasure Island yet？是来自著名英国作家丹尼尔·笛福《鲁宾孙漂流记》小说改编的节选文本，题材类型为小说，不同于以往所学的说明文或记叙文。笔者在阅读讲解文章时，就要向学生科普小说的定义——以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活的一种文学体裁。小说的要素包括人物形象、故事情节、典型环境。学生要在读后续写中按照小说体裁的要求创造性地进行想象和发挥。教师引导学生了解文章体裁的差异，可以为读后续写指明方向，为写作搭建语言支架，这样学生才能清晰地知道写作方式，延续作者的思想中心，获得更好的写作效果。

（二）搭建写作内容支架

在阅读中将基本的重点单词、短语和句型等语言支架搭建后，教师就应该把课堂中心转移到阅读内容的创新层面，强化学生的英语思维能力、阅读技巧和综合运用的能力，在读后续写中获得更好的输出效果，保障学生开展精准的读后续写。

首先，教师要把学生带入阅读材料的文本情境中，组织学生开展贴近文本情境的阅读活动，让学生仿佛置身于文中，觉得自己与原作者思想相通，心灵交汇，在这样的情境下应写出怎样的表达，这样文章才不会与原作相差甚远。人教版八年下册Unit6 An old man tried to move the mountain section B 2b，Hansel and Gretel体裁是戏剧，笔者事先在网络上查找了有关文本故事情节的视频播放给学生看，先把学生带入情节中，让学生了解每个角色的人物性格、神态动作及表达特色。在预习中，笔者分配不同的小组进行角色扮演，1-4学习小组表演场景1-3，5-8学习小组表演场景4-7。课堂上给予学生若干时间准备。在扮演过程中，大多数学生都能把主角的特色突出得淋漓尽致——小女孩稚嫩的声音和害怕被后妈杀害的恐惧心理、哥哥的勇敢无畏和聪明才智以及最后留白的尖酸刻薄的女巫的声音，都贴近阅读材料的情节设置。体验任务角色的设计让学生对阅读材料的情境有更加深刻的理解和认识，能够帮助学生有效地进行读后续写。

其次，教师还要注重学生角度的选取，不能强制要求学生续写的喜好。续写活动要基于学生的兴趣，尊重学生选取的续写角度，让学生随心所欲地选取文本内容。如Unit 8 Have you read the Treature Island yet？的阅读材料，文本可以从珍贵的友谊、顽强拼搏的精神、不同种族间的斗争和回归后的生活展开续写，让学生根据自己的角度，发散思维去拓展文本，从而收获更好的写作效果。

（三）搭建写作思维支架

很多初中生认为写作很难，作文得分低，因为他们都是用中式思维来表达，没有将自己的想法、思维转换为英语模式。笔者批改过很多学生的作文，发现学生在写作时都是将脑海里的中文与英文一一对应，用中文写作，再翻译成英语，最后变成“文章”。因此，在教学中教师要注重学生思维支架的搭建，尽量给学生自主思考文章和讨论的时间，让学生围绕阅读材料挖掘文章内涵，探索文本，为之后的读后续写活动做铺垫，帮助学生提升写作能力。

以人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean you room？2b为例，阅读材料的主要内容是两位学生通过写信的形式表达了自己对家务的看法，Ms.Miller态度中立，既不支持也不反对，Mr.Smith则是支持的态度。续写活动的要求是家长写一封回信，表达自己的观点：Do you think children should do some chores at home？Why or why not？笔者为了更好地促进读后续写效果，让学生能充分挖掘文章，思考观点，在续写前来一场小型辩论赛。笔者把学生分为正方和反方，又把正方和反方再次分为三个小组。三个正方小组和三个反方小组各自展开讨论，表达自己的看法、观点和认知，充分罗列出理由后，再把全部正方聚在一起大讨论，全部反方一起大讨论，理顺观点，梳理脉络，加深印象。在后面的辩论环节，学生唇枪舌战，各抒己见，热闹非凡，即使有些想法不能用英语表达，回答时停顿磕绊，句法存在问题，答辩牛头不对马嘴，这些都没关系。因为学生进行英语思辨的过程也是用英语思维思考的过程，可以锻炼他们的逻辑思维能力。

三、初中英语开展读后续写的注意事项

教师在读后续写训练时要为学生选择符合学生兴趣和喜好的阅读文本，英语教师要充分发挥主导作用，开发利用读写条件，选好阅读材料，让读写紧密结合，尽量贴近学生的日常生活和能够引起共鸣的材料，这样才能够更好地调动学生的积极性和能动性，让学生有话可说，有话可写。倘若是晦涩难懂又远离实际的阅读材料，学生可能会产生畏难情绪，大脑难以快速运转检索信息，无法下笔。此外，考虑学生能力上的差异，不同学生的学习基础和成长环境不同，因此教师要注重适当降低续写要求，不能一概而论，打击学生的自信心。可以在字数、深度、表达上降低要求，维持学生学习英语的积极性。最后，教师要创设轻松和谐的课堂氛围，让学生倍感自由，拉近学生的距离。写作是表达自身看法的个体互动活动，如果学生紧张不安，对教师充满害怕的情绪，就会导致学生注意力不集中，大脑就无法组织语言，思维混乱。

四、结语

作为语言类学科，英语写作是学生综合能力运用和展示学生对知识理解的体现，阅读和写作是语言学习过程紧密相伴的两个部分，在阅读中教师应搭建强化写作能力的支架，有计划地探索阅读文本的重难点词汇、句法，培养学生的情感态度和价值观，为之后的读写活动添砖加瓦，提高学生的写作能力，培养学生的思维能力和表达能力，促使学生不断进步。【本文系广东省中山市教育科研2018年度青年项目的阶段性研究成果，课题编号：C2018033。】

参考文献

[1]王初明.读后續写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762.

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[3]姚宁.依托读后续写，提升英语写作能力[J].课程与教学，2020（12）：53.

[4]Pickering，M.J.&S.Garrod.Toward a mechanistic psychology of dialogue[J].Behavioral and Brain Sciences，2004，27（2）：169-226.