概念隐喻在高中英语词汇教学中的应用研究

鲁杉杉

摘 要：词汇是学生学习语句、篇章的重要基础。词汇量的多少在某种程度上制约着学生的英语学习效率和语言应用水平。在实际教学中，在词汇教学中运用概念隐喻理论，不仅能让学生了解到所学词汇的基本意义和用法，还能让学生了解到该词汇所引申的意义以及词汇所处语境的意义。笔者基于此选定该课题进行研究。此次研究的目的在于：通过将概念隐喻理论运用到词汇教学中，来帮助学生将抽象的词汇具体化，从而更好的理解掌握词汇。同时，通过实验摸索出一些适合高中英语教师的词汇教学方法，丰富高中英语词汇教学的模式。希望本研究能够丰富概念隐喻词汇教学的理论研究，为高中英语教师转变传统词汇教学方式提供理论基础和实践依据，为高中英语教学提供一些启发和思考。

关键词：概念隐喻;词汇教学;高中英语

研究背景

语言是思想文化的重要载体，而英语是各国经济政治文化交流的重要语言工具，所以，英语课有着工具性和人文性相统一的特点。《普通高中英语课程标准》（2017 年版）提出：“高中课程中英语课程的设置目的是为了实现学生语言能力的进一步发展。”新课标对高中英语教学的新要求，使得高中英语教学不仅要传授学生英语的基本知识和提高学生的英语语言能力，还要培养学生对英语语言文化的兴趣，增强学生对各国政治经济文化的了解。

对于英语学习来说，词汇是学生学习语句、篇章的重要基础。词汇量的多少在某种程度上制约着学生的英语学习效率和语言应用水平。在实际教学中，不同的词汇教学方式对学生的词汇学习有着不同程度的影响。有效的词汇教学不仅能让学生了解到目标词汇的基本意义和用法，还能让学生了解到目标词汇的引申意义和语境意义。20世纪70年代，教育学者们开始探索高效的词汇教学法。80年代，隐喻词汇教学模式开始走入人们的视野。国内外学者开始将概念隐喻理论与词汇教学相结合，但是，针对高中英语词汇教学的研究则为数不多。

概念隐喻的工作机制

Lakoff 和 Johnson（1980）认为其工作机制，可以被当作是一种系统映射，并提出了映射理论。简单来说就是从源于映射到目标域，所以概念隐喻的方向是单向的。这里所提到的“源域”，指的是人们所熟知的概念领域，而目标域则指的是人们对之较为陌生且概念均较为抽象的概念领域。这里要特别注意的是，概念领域工作机制的应用，必须要在目标域内在结构保持完整的环境中才可发挥起作用，以 Time is money 为例，源域money（金钱），spend money （花金钱），waste money（浪费金钱），save money （节约金钱）。其特征被映射到“时间”上，可以如此表达：spend time， waste time， save time.

由上述所提到内容不难看出，跨越概念领域的系统映射就是概念隐喻理论的具体工作机制。

概念隐喻的分类

Lakoff & Johnson（1980）《我们赖以生存的隐喻》认为隐喻的类别可以分为以下三类。结构隐喻是指用一个概念构建另一个概念，如“时间是金钱”;方位隐喻是指一个概念通过完整的体系构建另一个概念，如“高兴为上”、“控制为上”对应有“情绪高涨”、“在我的掌控之下”;本体隐喻是以物体和物质来理解经验，并把它们当作统一种类中的离散实体或物质，比如“山腰”，并没有明确规定多少海拔高度到多少海拔高度是山腰。

（1）结构隐喻（Structural Metaphor）。简单来说就是通过一种概念的结构对另一种概念进行构造。叠加这两种概念之后，对该词语的另一概念进行进一步的探究。

如：人生就是一场旅行，在这个隐喻概念里，人生和旅行是两种不同的概念，但人生是抽象的，而旅行更为具体，结构更加明显，人们对于旅行更为熟悉，因此可以通过旅行这一概念来理解人生，例如：

人生就是一场旅行，沿途中会结识不同的人，会遇到不同的风景。

一个成年人可以决定他自己的人生道路。

他虽然命途坎坷，却带着积极的心态走完了他的一生。

（2）方位隐喻（Orientational Metaphor）。简单来说就是借助方位空间对抽象概念进行理解。人类在具体生活的过程中，对于方向的理解和人与自然之间的相互作用所形成的空间方位，可以帮助人对于较为抽象概念进行更为直观的理解，具体的有情感、数额、精神或身体状态、社会地位等：

①The income of citizens has gone up in recent years.（more is up）

②When I’m feeling down， I always go out for a walk. （emotional is down）

③The organization has had its ups and downs.（起起伏伏，兴衰沉浮）

这些语言的形成与人类生活经验的积累密切相关。比如：当人们向一个杯子中倒入水时，杯子里的水在逐渐增加的时候，水平面会不断地上升;相反，当杯子里的水变少的时候，水平面则会下降。这就形成了“多”可以用“上、高”来表示。再如，当人们心情好，精神振奋时，挺胸抬头，气势高扬，此时给别人的感受是积极向上的;而当人们心情低落时，会垂头丧气，弯着身体，自然也没有什么气势。这时透露出来的形象是向下低垂的。这些例子表明，方位隱喻概念的构建离不开文化、社会经验、历史经验。

（3）实体隐喻（Ontological Metaphor）。人类对于物体的经验可以帮助人类对一些较为抽象的概念进行表达。这里所提到的借助物体对抽象概念进行表达的方式，为其他实体的表示建立了良好的物质基础（赵艳芳，2000：109）。简单来说就是利用具体事物表示抽象概念，比如：I have no stomach for politics. 我对于政治不感兴趣，这里所指的兴趣可以被当做是stomach的概念，这样一来就可以让兴趣这一概念变得更为具体。

这三种类型的概念隐喻在日常生活中经常被人们用到，人们在没有觉察的情况下用具体的熟悉的事物来表达一些抽象的概念，使其表达更为生动形象。概念隐喻已经渗透到人们日常交流的方方面面。

高中英语词汇教学的方法

新课程标准对高中英语教学提出了更高的要求。英语教师要尽快的改变现阶段所使用的教学方法，制定有效的教学方法。通过查阅参考文献，现阶段高中英语词汇教学常见的教学方法有：辐射思维法、构词规律教学法、联想教学法、文化背景教学法等。

（1）发散思维法。该教学方法多用于多义词，搭配比较多的词汇的教学，首先对该词汇的核心含义进行讲解，然后借助思维发散，引申出其他意义，可以给学生列举一些例句，让学生来揣摩这些引申意义。比如，我们以“against”为例，against的核心意义是“反对、违反”，We are playing against the league champions next week. 由反对这个意义可以引申出其他意义，让学生来猜想下面这些例句中against的意思：

1） The evidence is against him. （对……不利）

2） They took precautions against fire. （以防）

3） His red clothes stood out clearly against the snow. （以……为背景、衬托）

4） Put the piano there， against the wall. （倚靠）

通过这种教学方式，学生的发散思维能力得到锻炼，分析解决问题的能力得到提高。

（2）语境教学法。所谓语境，是指交流时所处的语言环境，上下文还有相关的背景文化，社会情况等。教师会在讲解一定知识后，引导提示学生，帮助其根据语篇来推测出单词的意思。此教学方法多用于讲解多个意义的词汇或短语。这种方式不仅能让学生更好的掌握新词汇，还可以使学生能够在不同的情景对话中正确的运用词汇。比如，Promote， 常用意思有三：促进，促销，提拔。

5） You don’t have to sacrifice environmental protection to promote economic growth. （你们没有必要牺牲环保来促进经济增长）

6） She’s in London to promote her new book. （她来伦敦宣传她的新书）

7） Helen was promoted to senior manager. （海伦被提升为高级经理）

Promote 这个词的核心意义是促进，即变得更好的意义。根据句子，语境，学生很容易能够推测出promote的另外两个意思。此教学方式，学生既能很好的掌握promote的各个意义，还能举一反三，在不同的语境中灵活运用这个词汇。

（2）文化背景教学法。在新课改中明确提出，英语教学的最终目的是帮助学生树立正确文化意识，同样意义的词汇在不同的国家文化的环境下，所拥有的寓意可能有所不同。张国扬曾经在外语语言教学中明确指出：“只有融合了语言文化背景的外语语言教学，才能够达到让学生正确使用词汇并理解词汇的目标。”大多数的英语词汇都带有一定的文化印记，比如，salt“盐”，在中国文化中，只有盐这层含义，但在英美国家，salt还有着其他的含义，earn one’s salt 的意思是自食其力，be worth one’s salt， 称职，能胜任。由于盐在人们生活中扮演者重要的角色，所以大多数时候，salt都指及其重要的东西。如 to sit above the salt， 因为中世纪英国上层社会宴会餐桌上的盐瓶子通常摆放在主人座位的附近，而坐在离主人最近的地方，会受到主人格外的尊敬，所以这个短语的意思接近于“尊为上宾”的意思。常见的关于salt的短语还有the salt of the earth，这个习语来自于圣经，指非常正派的人，如you can trust her， she’s the salt of the earth. 你可以信任她，她这个人非常诚实。英语中，类似的词汇很多，都带有着文化印记。教师在进行词汇教学时，结合英美文化知识，可以达到事半功倍的效果。

研究意义

不论是从实践的角度来说，还是理论研究的角度来说，本次课题研究都具有十分重要的价值。通过将概念隐喻理论和词汇教学将结合，填补了概念隐喻词汇教学的理论空白，为高中英语教师转变传统词汇教学方式提供了理论基础和实践依据，为高中英语教学提供了一些启发和思考。将概念隐喻理论应用于高中英语词汇教学可以帮助学生将零碎的词汇系统化，将抽象的词汇具体化，从而提高学生的学习效率。相比传统的死记硬背的词汇教学，隐喻词汇教学不仅能提高学生的词汇学习能力，还能培养学生的发散思维能力和创新精神，使词汇学习的过程变得灵活有趣，具有吸引力。

参考文献

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