高中地理实施气候变化教育的教材基础与教学策略

孙健乔

摘 要：气候变化教育能够提高人们对气候变化的科学认识，并鼓励人们积极采取行动来应对气候变化带来的挑战。本研究结合国际气候变化教育的教材分析研究，以高中地理新教材众多的气候变化知识表述文本分析为基础，为新教材的使用策略提出建议措施，能够为广大中学地理教师推进我国气候变化教育工作提供教学参考。

关键词：高中地理;气候变化教育;教材基础;教学策略

1新课程理念的核心内容

随着新课程改革的不断深入，教学理念、学习方式等也在不断发生变化，这就要求广大教师打破传统，努力探索实践，找出符合当前教育形势和实际教学需求的教学方式，让课堂“提档升级”。目前，新课程理念的核心内容包括以下几点。第一，一切为了学生，以学生的全面发展为本。这是新课程改革的出发点和落脚点，所有的教学改革工作都应围绕这一核心理念开展。第二，提倡自主、探究、合作式學习，帮助学生改变学习方式，使学生从被动学习转为主动学习，成为学习的主体。第三，回归生活。课堂教学应贴合实际生活，总结生活中的现象和问题，将之融入教学。第四，构建开放型课堂。教育空间是开放的，现有教育可将课堂从校内拓展至家庭、社会等。第五，倡导师生关系民主化。民主的师生关系，是保证课堂教学有效性的牢固基石。

2高中地理教学的特点

第一，学生主体化。传统的高中地理课堂教学容易出现教师“一言堂”的情况，教师是课堂的主体。新课程理念以学生全面发展为核心，突出学生的主体地位，学生是课堂中不可替代的主体。第二，教学方法多元化。新课程改革前，高中地理课程主要采取讲授式教学方法，单一的教学方式无法适应新课程理念的发展。因此，新课程改革促使高中地理教学在原有基础上引入了新的教学方法，教学方法日益多元化。第三，教学手段现代化。当前，电教手段更新换代，多媒体教学设备、网络教育平台等应用日益增多，使地理教学手段愈加现代化。

3新课程理念下的新要求

3.1学生方面

学生作为课堂的主人，其需求是多方面的，既有学习知识、发展能力等方面的需求，也有自主学习、参与实践方面的需求，更有情感和态度等方面的发展需求。这就需要学生调整并优化学习方式，才能促进自身的全面发展。

3.2教师方面

新课程理念下，学生需求和教学活动的变化，对教师在专业成长方面提出了新的要求。教师既要能熟练应用传统教学手段，发挥出传统教学的优势，还要学习运用现代教学手段，探索新的教学方法和形式，不断提升自身的专业能力[1]。为了提高教学的有效性，教师应遵循新课程理念，加强教学改革创新的力度，采取切实可行的教学策略，以顺应教学理念的发展与变化。

3.3教学方面

新课程理念具有新的特点，这对高中地理教学提出了一些新的要求。比如，教学理念需从学本理念转向生本理念，教学方式需从讲授教学向互动教学、探究教学转变，教学手段需从传统教学手段向现代教学手段转变，教学课堂需从预设性课堂向生成性课堂转变，等等。

4高中地理实施气候变化教育的教材基础与教学策略

4.1系统展示气候系统作用机制并培养分析地理问题的思维

气候变化是涉及多时空尺度的全球现象，气候系统内部的相互作用也十分复杂。因此，教师应以教材表述为辅助，致力于向学生呈现更科学、系统的气候系统作用机制，培养学生综合理解气候变化科学的基本素养[2]。例如，“碳循环”是一个涉及不同圈层作用与尺度变化的综合作用过程，教师可以首先用教材展现的“燃烧化石燃料”这一人类活动影响碳循环的过程来作为教学导入，随后向学生展示地球碳循环的基本过程，使学生了解在全球尺度范围下的循环守恒机制，最后再让学生讨论“日常生活中存在的碳排放行为以及对自然圈层和人类社会的影响”，由此培养学生更系统辩证地分析气候变化问题的综合思维。这样的教学方式在我国大力倡导“碳中和”和“碳达峰”的背景下显得尤为必要。

4.2融入生活情境教学，提高地理实践力

气候变化的影响与学生的日常生活息息相关，教学可以借助教材中的气候变化应对措施，设置生活中的问题情境，提高学生采取气候行动的地理实践力[3]。例如，人教版教材对于个人如何应对气候变化、支持“绿色低碳”，特别是从中学生的角度，从“衣食住行”以及鼓励学生为家人做一顿健康低碳的晚餐，给出了明细具体的表述。因此，教师可以在此基础上增加一些学生力所能及、含有趣味性的活动，将气候变化这一全球现象与学生的日常生活紧密联系，让学生意识到通过他们的行动以及对周边人的影响能够有效改善全球气候变化对人类社会的影响，以此有效实现学生实践行动的意愿，并提高学生在地理问题情境下思考、分析与解决问题的能力。

4.3结合气候变化影响与地域特点，促进区域认知的形成

由于地理环境因素的差异，各个区域受到气候变化的具体影响与采取的应对措施存在不同。教师可以通过向学生展示这一点，来帮助学生了解地理环境的复杂多样性，从区域的角度分析和认识自然现象与人类活动的相互关系[4]。例如鲁教版教材在“人类面临的主要环境问题”中阐述“全球气候变暖加速了冰雪消融、海平面升高，并导致沿海低地遭海水侵扰”。因而该部分教学可以首先借教材上“沿海低地受到气候变化冲击”作为话题引入，让学生根据地域特点讨论“气候变化对全球不同区域带来的影响”，培养区域认知与全球意识;并引导学生思考“气候变化对我们国家以及当地生活造成的影响”，增强乡土情感与爱国情怀。

结束语：

综上所述，作为教育的基础工具，教材对于气候科学知识内容的呈现形式、用词选择以及完整程度都会对学生的认知形成以及气候行动指导产生很大的影响。本文就新课改下高中地理气候变化教育展开了相关分析，以供参考。

参考文献：

[1]韩琪，周侗，张美铃.基于知识可视化的高中地理专题地图教学设计——以“世界气候类型的判读”为例[J].豫章师范学院学报，2021，36（02）：105-109.

[2]孙楠.学习迁移理论在高中自然地理教学中的运用——以鲁教版“大气圈与天气、气候”教学为例[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：231.

[3]高文华，李开封.气候变化基础教育普及背景下高校地理教师培养中的问题与对策[J].高师理科学刊，2018，38（12）：104-107.

[4]陶倩君.“全球气候变化”在高中地理教科书中的演变研究[J].地理教学，2017（07）：8-12.46F8A8F1-5E7B-46CA-B8AB-F6D23C94308C