基于微信公众平台的《组织学与胚胎学》分层教学效果研究

霍兴华，闫长虹

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽274000）

《组织学与胚胎学》是重要的医学基础课程之一，也是学习临床课程的理论基础。本研究应用微信同种平台开展《组织学与胚胎学》分层教学，取得了良好的效果，现报道如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象 选取菏泽医学专科学校2018级临床医学专业学生，共310人，分为分层教学组和传统教学组。分层教学组156人，男78人，女78人，平均年龄（18.7±1.5）岁。传统教学组154人，男77人，女77人，平均年龄（18.8±1.3）岁。教材选用北京大学医学出版社出版的《组织学与胚胎学》（第四版），以第九章“循环系统”为例。

1.2 方法（1）《组织学与胚胎学》微信公众号申请：公众号通过微信公众平台网站直接进行申请，将微信号命为“hzyzzzpt”，名称为“组胚教学”。学生可通过搜索公众号或者扫描二维码的方式进行关注。（2）《组织学与胚胎学》微信教学平台的系统功能的实现：根据微信的特点，将其运用到《组织学与胚胎学》的教学中，为学生提供了一个可以随时进行学习的空间，依照用户的需求和学习的特点，构建完成了一个具有五个功能模块的教学平台，分别是资源共享、信息推送、协作交流、智能查询及学习评价，根据不同模块展开教学（见图1）。

1.3 观察指标（1）学生对分层教学的评价：采用网络调查问卷调查分层教学组学生对该方法的认可度和接受度。（2）成绩：测试成绩构成比为章节测试50%，实验报告20%，小组任务10%，平台作业10%，个人课堂表现10%。

1.4 统计学处理 采用SPSS 19.0软件。计量资料采用±s表示，采用t检验；计数资料采用n（%）表示，采用卡方检验。以P＜0.05表示差异有统计学意义

图1微信公众平台教学模式图

2 结果

2.1 学生微信使用情况 在接受调查的学生之中，只有1.97%的学生不使用微信，从这个比例可以看出，微信已经成为大学生不可缺少的软件。微信功能的使用中，“聊天”使用频率最高，为96.07%，其次为“刷朋友圈”，占到69.28%。“浏览公众号”的学生占到了调查总人数的63.39%。

2.2 学生对微信公众号的了解与订阅情况 只有3.27%的学生对微信内的公众号不了解，而了解公众号的学生都订阅了不止一个公众号，订阅数量达到10个以上的学生占到了解人数的68.72%，订阅数量最多的是与学习相关的公众号，这些学生都是希望能够在微信公众号中进行学习，增加知识的获取途径，同时提高了学习的效率，拓宽了知识层面。

2.3 两组教学成绩比较 分层教学组理论成绩平均（87.58±7.89）分，实验成绩平均（84.36±9.14）分；传统教学组理论成绩平均（78.64±9.96）分，实验成绩平均（76.53±10.46）分。两组理论和实验成绩比较，分层教学组优于传统教学组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.4 分层教学组对该教学方式的评价 见表1。

表1分层教学组对该教学方式的评价[n（%）]

3 讨论

微信的便利性，增加了学生与教师进行交流的机会。在教学的过程中，师生之间的互动，会使学生感受到教师的耐心教导和关心，增进了师生感情，使学生更加的尊重爱戴教师。教师在日常的教学工作中，不应该将教学的工作重心放在对学生的评定方面，而是应该将工作重心放在对于每一个学生的学习情况，对学生的不足进行分析，然后对不同的学生采用有针对性的辅导。学生运用微信公众平台进行学习的时候，要根据教师制定的教学内容，制定符合自身实际情况的目标，督促自己进行自主学习。同时根据教师给予的建议，对课堂之外的知识进行选择性学习，从而扩展知识面[1]。在建立的群聊之中，同学之间可以互相对问题进行讨论，不但可以提高团队的合作能力，还能提高学生的学习能力。

根据微信平台建立的教学模式，关键部分还是对学生的分层，只有对学生的学习基础、学习风格和学习态度详细了解，才能做到对学生科学有效的分层。只有这样的分层才能使学生的分层有价值。在本研究中，对学生分层分两次进行，学期初主要根据诊断性测试，划分学生的层次，但是诊断性测试的的题目是否恰当，是否符合学生的认知标准，对以后的分层教学是否有参考价值，诊断性测试的分数定在多少才算是科学分层的依据，这些都是需要教师反复考虑和验证的问题，不能依据某一位或几位教师的主观判断就进行层次的划分，要组成专家组进行研讨和论证；在教学过程中主要是依据学生对某知识点的掌握程度进行分层，分层的依据也是需要在教学实践中不断探索的问题。

综上所述，微信公众平台分层教学可有效提高医学高职学生《组织学与胚胎学》学习成绩，值得推广应用。