疫情背景下小学体育线上教学的SWOT分析——以南昌市艾溪湖第一小学为例

黄艳 赵文杰 罗铮

（华东交通大学体育与健康学院 江西 南昌 330013）

1、前言

2020年春节，我国暴发了新型冠状病毒肺炎疫情，对人民的生命、财产安全造成了极大的威胁。1月30日，江西省教育厅印发《江西省中小学2020年寒假及春季学期延期开学期间线上教育教学实施方案》，要求各地组织开展好延期开学期间线上教育教学工作，保障广大中小学生在延期开学期间停课不停学。一方有难，八方支援，在党和国家的统一领导下，举国上下一盘棋，各行各业都发挥着行业职能，用不同的方式驰援这次斗争。在严峻的形势下，学校体育发挥着保障学生生命健康，为学生铸造预防新冠感染的坚固长城的职能，体育教学受到了教育部以及诸多社会群体的关注。

2、教学模式

2.1、线上教学模式

线上教学是一种以互联网为中介的教学模式，虽然有其自身独特的优势，如，教学内容多样、教学方式多样、方便使用、满足学生学习需求等优势，但仍存在着如加重教师负担、难以进行有效的互动、丧失现实沟通能力等诸多劣势。认为应当建立一种新的教学模式，把线上教学和线下教学有机结合起来，取其精华、去其糟粕。

2.2、混合式教学模式

混合式教学是一种集线上和线下教学之长的新型教学模式。随着互联网技术的迅猛发展，其与教育的结合也越发紧密。混合式教学模式代表着一种教学的新趋势，不仅是在线教学与课堂教学的简单结合，也是多种教学媒体与教学资源、教师指导与以学生为中心的教学参与、自主学习与协作学习的有机结合。

3、线上体育教学的机遇（Opportunities）

3.1、体育政策的倡导

体育政策内容的丰富和延展是党和政府回应时代，落实“以人为本”、“全民健康”基本权利的制度保障。2016年8月习近平总书记在全国卫生与健康大会上强调：没有全民健康，就没有全面小康，要把人民的健康放在优先发展的战略地位上。全民健康是全面建成小康社会的重要保障，2020年是全面建成小康社会目标的实现之年，面对突如其来的新冠疫情，为了保护人民群众的生命安全和身体健康，国家体育总局积极响应党和国家“居家防疫”的号召，下发了《关于大力推广居家科学健身方法的通知》，宣传居家健身的必要性，要求广大体育工作者准确理解和把握文件的精神，运用各种媒介，向市民提供居家科学健身的各类信息，满足人民群众居家健身的需求。政策的倡导极大地促进了在线健身的发展，在线健身用户持续增多，居家健身需求暴增。在这个特殊的时期，许多互联网公司积极服从政府防疫工作的安排，支持防疫工作的落实与实施，推广旗下的运动APP，例如，线上知名运动平台Keep为满足不同人群的健身需求，与国家体育总局联合推出“科学健身18法”和“7天健身计划”，同时整合课程资源，开展假期运动直播，为人们提供更有趣和更丰富的体育体验。在线健身不仅舒缓了广大居民长时间足不出户的烦燥情绪，丰富了隔离防疫的居家生活，还能通过直播等途径传播体育文化，弘扬体育精神，在线健身成为时代新风尚。

3.2、人民对美好生活的需要

党的十九大报告明确提出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。人民所追求的已经不再仅限于丰富的物质，更在于拥有健康的身体和强健的体魄，越来越多的人意识到身体健康是美好生活的必要条件，个体对于美好生活指标体系中其他各维度的追寻都要建立在身体健康的基础之上才有意义。体育与美好生活意蕴相通，肩负着在中国特色社会主义进入新时代的背景下满足人民日益增长的美好生活需要的重要使命，疫情之下，更是身受感同。线上体育锻炼不仅增强了人民的体质，提高了疫病预防能力，而且有利于缓解社会矛盾、促进社会和谐。

3.3、教学模式改革的趋势

任何一种教学模式都不可能是万能的，都需要教师对其进行不断地改革和创新。教育线上化是教育模式改革的一个长期的趋势，而疫情加速了这一趋势的进展。在防疫抗疫的背景下，体育教师把线上和线下教学有机结合起来，进行体育教学模式的优化与重塑，构建线上和线下相结合、集体授课和自主探究学习相结合的混合式体育教学模式。线上教学有其独特的功能、适用范围和使用条件，应当把线上教学看作是对线下教学模式的补充，正确理解线上教学模式和线下教学模式的关系，以线下教学为主，线上教学为辅，促进学校体育的发展改革。线上和线下教学相互融合的趋势是不可阻挡的，二者结合而成的混合式教学模式是体育教学形式上的重大变革，既能充分发挥体育教师监督、指引、启发学生的主导作用，调动学生自主学习的积极性和创造性，又能体现学生作为课堂主体的“主人公”地位，使学生养成自主学习的能力和习惯，促进全面发展。

4、线上体育教学的优势（Strengths）

4.1、教学内容多样

由于多年以来，同一教师在同一地点，按同一种教学风格进行固定内容的教授，难以引起小学生对体育课教学的积极性反应。这不仅会懈怠体育教师的工作激情，阻碍学校体育的改革，同时也不利于小学生个性的发展，容易产生厌倦感，教学效果自然很差。

而线上体育教学则内容多样。如表1所示，线上体育课程开展的主要教学内容有68.74%的身体素质练习、52.03%的技能学习、37.95%的体育理论知识学习和25.3%的体育赛事欣赏，且均占有25%以上的比例。其中体育理论知识学习和体育赛事欣赏，线下体育课很少开展，可以借助直播、录像等互联网技术向小学生展示优秀运动员高超的技术动作。在引导学生观赏的同时，讲解其动作要领，阐述技能理论知识，加深技能学习的印象，并针对学生的问题进行答疑，提高学生体育学习的积极性。

表1 线上体育课程开展的主要教学内容

4.2、教学方式多样

在传统的体育课堂中，为了让学生学习和掌握某一个动作或技能，体育教师运用的教学方法往往都是示范法：由体育教师（或体育教师指定的示范生）以自身完成的多方位的动作为范例，利用小学生热衷模仿、形象思维占主导的年龄特点，指导学生进行体育学习的方法。但由于不同学生的差异性，这种教学方法的效率并不高。

而线上教学则方式多样。如表2所示，视频直播所占比例42.48%、录播 39.38%、运动 APP22.91%、放视频 37.95%、PPT+ 语音直播23.87%、其他6.21%。线上教学扩大了学生学习方式的选择面，例如录播这一学习方式，教师可以录制多种类型——如多重示范面、分解与连贯动作的教学视频，身体素质较差、学习能力较弱的学生可以通过多次重复观看，弥补自身的不足。

表2 教师采用的教学方式

4.3、满足了学生学习需求

随着时代的进步，互联网技术迅猛发展，如表3所示，基于大数据算法衍生出的众多的学习APP，它们能精准地分析、整理、归纳学生在线学习时产生的各类带有情感倾向的文本信息，并迅速定位其需求，推荐适合不同学生的优质的体育教育资源，实现教学的个性化。通过大数据算法，学生可以找到自己喜欢的教课风格和内容的体育教师，这将极大地激发小学生体育学习的主动性，只有这样才能最大限度地开发学生的体育才能，培养学生自主参与体育学习的习惯和能力，并为小学生最终形成终身体育思想奠定了良好的基础。

表3 线上授课平台

5、线上体育教学的劣势（Weaknesses）

5.1、加重教师负担

如表4所示，课程备课、点到签名、语言讲解、动作示范、互动环节、技术指导、授课内容、考核评价、课后作业批改、课下指导、平台熟悉与操作占总调查人数的92.31%、76.92%、92.31%、84.62%、76.92%、61.54%、61.54%、69.23%、69.23%、53.85%、61.54%， 证明体育教师线上教学时工作量显著增大。

表4 体育教师线上教学工作量变化情况表

疫情影响，突然转变的教学模式使体育教师们措手不及，由于体育课教学的主要形式是实践课，平时几乎不开展线上教学，而线下教学的经验又不可能能全部直接照搬，体育教师需要一段时间摸索适合线上教学的经验。线上课下，体育教师为了及时地了解学生掌握技术动作的情况，需要在下一节课之前逐个观看学生在班级群中上传的学习录像，并给出相应的指导，而体育教师一般兼带几个班级，工作量将剧增；另外老教师虽然有丰富的教学经验，但年龄较大，对网络信息平台的使用没有经验，线上体育教学难以开展。

5.2、难以进行有效的互动

如表5所示，课堂互动效果一般、不太好和不好占总调查人数的38.19%、15.75%、4.77%，总占比58.71%，证明线上体育课堂互动效果并不好。

表5 课堂互动效果

众所周知，有效的课堂互动不仅可以传递有关体育运动与身心健康的知识，还可以实现体育教师与学生之间的沟通与理解，为建立良好的体育教学环境创造有利的条件。疫情影响下，为了响应政府“停课不停学”的号召，常年在运动场上的体育老师第一次扮演起了“主播”的角色，班集体被割裂成了独立的个体，脱离了学校教学的氛围，难以进行有效的互动，学生被动地接受教学信息，毫无课堂参与感，课堂完全沦为体育教师的“一言堂”，教学效果将大打折扣。

5.3、丧失现实沟通能力

如表6所示，小学生疫情期间放松方式中与家长、同学好友聊天的比例不足50%，而与网友聊天、玩网络游戏和观看直播的比例分别为38.9%、37.95%、34.61%，证明随着互联网用户的下沉，越来越多的小学生不愿意与家人、同学朋友说话，反而愿意与陌生人敞开心扉，痴迷于低级趣味的东西。

表6 疫情期间放松方式

孩子缺少与别人面对面交流的经验，长久以往会变得不想与现实中的人接触，逐渐形成孤僻的性格，甚至造成社交恐惧，不利于小学生的社会化成长；适度玩网络游戏可以缓解小学生的学业压力，但如果没有有力的监管，极易沉迷，而且网络游戏中常常充斥着各种暴力、血腥的画面，不利于小学生身心的健康成长。

6、线上体育教学的挑战（Threats）

6.1、对教师的挑战

如表7所示，在安全防护的注意程度中比较重视和无所谓占总调查人数的33.65%和22.43%，总占比56.08%，证明部分小学生没有十分地把安全放在心上，体育教师在课前应充分做好小学生的安全意识教育。线上体育教学大多在狭小的房间内进行，教学时长不易控制，小学生在准备活动不充分、不理解动作原理的情况下，极易磕碰、产生错误动作，疲劳以致受伤。因此如何依据小学生生长发育的规律，选择适宜的体育教学内容，选用正确的体育教学方法，控制线上教学的时间，把握适度的练习负荷，减少小学生受伤的几率，是对教师自身职业素养的严峻挑战。

表7 小学生安全防护注意程度

6.2、对家长的挑战

线上教学的开展需要家庭作为支撑。如表8，在线上体育课课后作业完成情况中学生部分完成和没有完成占调查总人数的29.83%和7.64%，总占比37.47%，证明居家学习仅仅依靠学生的自觉性是不行的。线上教学脱离了教师的严格监管，督促学生学习的任务就落在了家长的身上，而部分家长复工后没有时间陪同学生完成线上课程的学习，学生的学习效果很差；第二，线上学习时可以透过摄像头，清晰地看见学生的家庭环境，引起自卑与攀比，不利于学生身心的健康发展。因此，如何给学生一个良好的居家体育学习的环境，对学生的家长也是一个不小的挑战。

表8 线上体育课课后作业完成情况

6.3、对学生的挑战

如表9所示，自己默默压抑在心里、与网友聊天抒发苦闷、与父母、同学好友倾诉、在运动中释放压力占总调查人数的30.55%、49.4%、38.9%、47.49%，证明小学生缺少与家人和朋友之间的情感交流。

人际关系的发展是小学生社会化的必要条件，它直接影响着小学生自我意识的发展。长时间的线上学习，阻碍了现实的人际交往，造成现实交际障碍，不利于小学生的社会化成长。因此小学生如何在线上学习中保持良好的人际交往，是对学生本人的严峻的挑战。

表9 疫情期间压力排遣方式

7、启示

7.1、提高体育教师信息化水平

互联网时代的到来对体育教师的信息化水平提出了更高的要求。体育教师应努力掌握在线平台的使用方法，加强线上教学方法的研修，培养高效、科学地开展线上教学的能力，增强利用互联网进行个性化教学和互动的能力，提升运用大数据开展教学指导和评价的能力。同时各教育行政部门应建立好政策激励机制，完善线上教学考核评价的方法，对优异者进行表彰奖励，激发体育教师们自我提高信息化水平的积极性。

7.2、优化在线体育教学课程

线上体育课程的开发应紧紧围绕小学生生长发育的规律及认知能力的水平。体育教师应做好线上教育资源的整合工作，为学生提供多种形式的线上教学资源，并结合小学生生长发育的特点适当对线上教学资源进行处理和加工，遴选出那些绿色、轻松、适合学生居家进行锻炼的教学内容，如，八段锦、太极等。优质的体育课程内容不仅可以实现师生之间的有效互动以及亲子之间紧密的交流与沟通，而且有利于弘扬中华传统文化，提高学生身体素质，增强疫病预防能力。

7.3、加强与家长的密切沟通合作

最完备的教育是学校与家庭的合作。为了全面做好疫情防控的体育教学工作，落实“停课不停学”的政策安排，体育教师作为一线学校教育工作者，为学生和家长提供教育支持以及学业帮助，紧扣促进学生健康成长的家庭愿望和时代诉求，引导家长正确认识学生体育锻炼的作用和意义；家长以身作则、言传身教、积极配合体育教师的工作，为小学生提供必需的生活条件和居家学习的氛围。体育教师与家长建立平等友善的合作关系，并搭建多种渠道的联系方式，围绕小学生健康成长的目标，积极参与制定普适性和个性化相结合的体育学习计划。通过体育教师与家长的合作，引导小学生即使在家也能认真地进行体育课程的学习，促进小学生健康成长。