基于课程建设的学校变革

代建军

【摘 要】20世纪80年代至今，我国学校变革经历了由教学方式的革新到课堂教学模式的改革，再到学校课程建设的发展态势。学校要想进行课程建设，须先澄清课程建设之于教育和学校变革的价值及自身的内涵，并在此基础上设计课程建设的整体思路和框架，即明确学校教育哲学、做好课程规划、构建课程结构体系、明晰课程实施路径、创新课程管理和夯实课程评价。

【关键词】课程建设;学校改革;课程规划

【中图分类号】G423  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）36-0007-03

【作者简介】代建军，江苏师范大学（江苏徐州，221116）教育科学学院副院长，教授，硕士生导师，主要从事课程与教学论方向研究。

学校是教育变革的最基层单元，也是教育理念转化为教育实践的关键所在，学校变革的方向和力度决定了教育变革的深度和可能。从20世纪80年代至今，学校变革经历了三个发展阶段。20世纪80年代始，学校的变革主要是教学方式的革新，变革的内容聚焦教学方法和手段的调整。进入21世纪，随着基础教育课程改革的推进，课堂教学改革成为学校变革的主流，每个学校都致力于打造独特的课堂教学模式。近10年来，学校变革呈现出一种新的态势，即走向学校整体的课程建设。在课程改革深入推进的过程中，我们逐渐认识到，学校课程建设不是简单地做加法，而是围绕学校教育哲学把国家课程、地方课程和校本课程有机整合成具有学校特色的课程体系。基于课程建设的学校变革能够把学校文化、课堂教学改革和教师发展等深度整合在一起，助力学校的内涵发展和特色彰显。

课程理解会直接影响学校的行动方式。因此，要想进行课程建设，必须先厘清课程的本质内涵。在传统的教育视界中，我们通常把课程等同于所教的科目。这种认识由来已久，我国古代的“六艺”课程，欧洲中世纪初的“七艺”课程，都是基于这种课程理解。进入现代社会，培根根据人类认识世界的三种理性能力：记忆、想象和判断，把人类庞杂的知识遗产条分缕析，形成了一个有明晰体系的知识网络， 构建了一个相对完整的知识谱系表。事实上，学生需要的学习内容，远远超出正式列入课程的学科范围。“儿童生活的世界是一片茂密的灌木林，要给儿童一百种经历、一百种创造和一百种富有挑战性的生活。”也就是说，“课程绝不仅仅是一种简单的知识授受，还应该是一种过程的经历、 一种体验、一种感悟”，即课程是一种学习经验。这种课程理解，回到学生生活现场，打破学科壁垒，主张通过学生的探索性行动，重建知识和经验的联系，让学生在“做中学”“学中用”“用中思”，以情境为场域，以行动为纽带，联通生活世界和意义世界，让完整儿童的培养成为现实。

有了对课程的理解，我们接下来面临的问题是，如何进行学校课程建设。学校课程建设是一个系统工程，进行课程建设要有一个整体的思路和框架。

第一，明确学校教育哲学。学校教育哲学是课程建设的航标，教育哲学的缺失，可能导致学校课程建设的同质化、随意化和碎片化。学校课程一旦没有明确的“航道”，便成了没有主线串联的、散落的“珍珠”。因此，在课程建设之前，我们要通过梳理办学传统，明确办学理念，确定学校的发展愿景，挖掘和提炼学校的教育哲学。

第二，做好学校课程规划。如果说学校教育哲学是课程建设的航标，那么课程规划就是实现发展愿景的蓝图。学校课程规划需要综合考虑各方面的因素，对国家课程、地方课程和校本课程的具体内容和功能进行分析，寻求最合理的逻辑关联。课程规划就是通过不断调适学校的发展愿景和学校现有基础之间的差距，探寻各种形态的课程之间适切的组合方式，使它们围绕学校的教育理念、教育愿景和教育目标，在类型、层次和序列上有机统整，形成一个完整的“课程规划示意图”。

第三，构建课程结构体系。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程规划的具体呈现，也是课程实施顺利开展的依据。它是一个多序列、多层次的整体结构，包含组成课程的各个部分以及各部分之间的关系。学校要围绕教育哲学，根据课程规划的顶层设计，考量课程要素之间的内在关联及其相互作用，以促进学生全面发展为导向，以培养学生核心素养为主线，运用课程统整的方式，建构合乎育人目标的课程结构体系。古德莱德曾说：“组织要素可以比作一座高楼大厦中的钢筋结构，尽管看不见，但对大厦的强固是极为必要的。”因此，我们要遵循整体规划、要素整合的思想，厘清各类课程的界限，探寻课程要素之间的内在关联，把各类课程整合成结构完整、序列明晰的课程体系。课程结构的构建思路有多种形式，通常来讲，学校习惯采用的是“基础课程+拓展课程+品牌课程”的模块组合方式，通过开发系列功能互补、有机耦合的课程形态，组成完整的课程结构图谱。基础课程是培养学生博学、创新、德性、审美、健康等基础能力的国家课程。基础课程通过国家课程的功能化整合，着眼于夯实学生的知识基础，提升学生的学习能力，最终指向“人的全面发展”，是课程结构中的重要支脉和学生发展的重要基石。拓展课程是国家规定每位学生必须修习并由学生自主选择的课程。它指向“人的个性发展”，旨在让学生根据自己的志趣把属于自己的潜能充分发挥出来。学生如果没有“选择自由”，没有“自我意识”的发展，就无法实现“全面发展”。拓展课程强调开放，注重选择，能够关注个体差异，释放个人潜质，从而让学生找到最佳的生长方式。品牌课程是学校课程体系中最能凸显学校特色的课程，它指向“人的特色发展”。品牌课程是一所学校区别于其他学校最鲜明的标签，也是学生特色发展最有力的支撑。

第四，明晰课程实施路径。课程实施是把课程规划付诸实践的过程。当前，不少学校都具有建构课程体系的意识，但是，在课程实施方面，缺少系统化的思考和设计，导致课程体系缺乏有效的实施路径和保障。学校在课程实施过程中，要优先保证国家课程的主体地位，通过课堂教学校本化的变革，创新基础课程实施的教学范式，使國家课程的育人效应最大化。除此之外，学校还要科学地设计拓展课程和品牌课程的实施路径。作为基础课程的补充，拓展课程和品牌课程具有重体验、重探究、重统整和重兴趣的特点。基于这种教育理解，拓展课程和品牌课程的实施通常采用以下几种活动样态，即强调探究的项目式学习、注重体验的研学旅行、指向统整的主题活动和强调兴趣的社团活动。当然，随着教育空间的不断延展和教育手段的多元化发展，越来越多的活动形式成为课程实施的载体。学校要根据课程建设的目标和任务，创新性地选用适合本校课程建设的活动形式，通过开展结构化的活动，培养学生的创新能力、实践能力和探究能力，进而提升他们的综合素养。

第五，创新课程管理。课程管理是学校课程实施与运行的“助推器”。在学校课程建设过程中，如果缺乏相应的课程管理，课程改革很容易因失去控制而走向混乱。课程管理的价值在于，通过制度设计，力求课程领导者与执行者在课程建设的理念与实践层面达成共识，鼓励课程建设的相关主体主动接受创新思想，积极参与实施行动。为了保证课程的科学设置和有效运行，学校可以引入课程审议制度，成立课程审议委员会。成员组成包括校长、学校中层、课程专家、教师、学生和家长代表以及政府部门相关人员。课程审定委员会负责审定课程决策的合理性和可行性、课程设计的科学性和合法性，明确课程的行动指南，确定课程的设置方案。

第六，夯实课程评价。课程评价是学校课程实施与运行的“调控仪”。课程建设不是一个乌托邦式的构想，而是一个立足现实、面向具体问题的渐进性改革方案。课程建设的推进过程就是不断解决问题，化解矛盾的过程，需要通过课程评价不断地发现和矫正问题。正是在这种意义上，斯塔弗尔比姆认为“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。也就是说，课程评价的目的不是为了检验实施效果，而是为了更好地改进实践。基于这样的定位，学校在课程建设过程中，要坚持发展性评价理念，强调评价的过程性与评价主体的多元性，强调课程评价要贯穿学习全过程，使课程评价成为激发学生发展潜能和改进教师教学行为的手段。

我国的课程建设是基于当前教育发展需求而自觉发生的学校变革。它是我国教育变革在学校层面的宝贵探索，也是原创教育思想萌发的胚胎，我们要肯定和珍视当前学校教育改革实践产生的经验。但是，对于学校而言，课程建设是一个相对陌生且具有专业挑战性的工程。在课程建设的过程中，学校需要寻求外在的理论和技术指导，要学会“借智”，寻求和大学与科研机构的联合，组建课程开发共同体。只有这样，课程建设才能成为撬动学校高品质发展的支点和杠杆。