微写作：微言有“大义”

徐小明

摘要：借助微写作，用微故事与微评论回答“写什么”，用微改写与微创新破解怎么写。聚焦“写什么”，教师可以引导学生利用微故事记录生活细节，借助微评论训练观点表达，丰富学生的写作素材。针对“怎么写”，教师可以立足课内，帮助学生用微仿写迁移写作方法;关联生活，用微创新激活写作素材，打开学生的写作思路。

关键词：写作教学;微写作;写作素材;写作思路

互联网时代，被冠以“微”字样的新媒体层出不穷，如微信、微店、微视频等。这些“微事物”以短小、便捷、快速的优势，对人们的生活产生了极大影响。在作文教学中，微写作这一写作方式也日益受到关注。微写作的特点是短小精悍、操作性强，一般为200字左右的片段;指向明确，侧重于提升学生写作方面的某种能力或解决学生作文中暴露出来的某个问题，因此，可称之为微言有“大义”。写作教学中，可以借助微写作，用微故事和微评论回答“写什么”，用微改写与微创新破解“怎么写”。

一、“写什么”：微故事+微评论

（一）利用微故事记录生活细节

学校是学生学习的主阵地，班级是学生生活的小舞台，每个学生都可以在这里打响自己的“战役”，上演自己的“戏剧”;放学之后回到家中，与家人相处的时光也是学生写作的时机，衣食住行、喜怒哀乐均可以成为写作的话题。因此，家校生活是学生写作素材的源泉。微故事的篇幅短、情节浓缩，学生可以随时、随地、随意、随兴地记录;学习中的琐事、生活中的偶得，都可以纳入微故事的写作范围。笔者曾经布置过一项微故事写作任务：

“家，永远是最温馨的港湾，承载着最真实的情感……”请以此为开头，刻画一个家庭生活场景片段，250字以內。

这样的微写作只需要学生调动感官去观察环境，记录人物的语言、动作、表情等，花费时间少，简单易操作，学生写作积极性高。

为了提升学生的写作兴趣，我校有位教师还设计了“纸上微博微信”的微故事写作形式，学生可以每天“发表”自己的状态，记录自己的心情，抒发内心的感想或客观记录所见所闻。教师坚持每天评论或者点赞。这种即时反馈也培养了学生观察生活、注重细节的习惯，进而激发了学生的写作兴趣。

（二）借助微评论训练观点表达

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。作为新时代青年，学生不但要关心学校和家庭，还要关注社会生活。微评论要求学生能简单引述或分析事件的影响，并表达自己的观点。因此，在写作教学中，将时事新闻变成微评论的对象，引导学生关注社会、勇陈见解，能够帮助学生开阔自己的写作视野。

例如，课前5分钟，可以由教师提供一个热点话题，学生进行点评;也可以由学生轮流提出话题，其他学生分析。受时间所限，学生的点评必须言简意赅，不超过200字。课后学生对自己的观点稍加整理，就可以形成微写作成果。由于学生对热点话题的点评角度各不相同，彼此之间的思维碰撞一定程度上还能培养学生的辩证思维。

另外，网上授课的模式业已成熟，教师也可以充分利用网络平台组织学生小练笔，展开对于社会生活的微评论。例如，针对当下新冠肺炎疫情的常态化防控，教师可以在课堂上为学生播放有关防疫宣传的视频，向学生介绍病毒的危害以及相应的防范措施。学生观看视频之后，完成微评论任务：“谈一谈你对疫情的看法，不超过250字。”学生可以结合视频，从病毒起因、传播过程以及科学防控措施等角度表明自己见解。

提出自己的看法、发表自己的见解，实质上也是引导学生确立写作的基本观点与主要思想内容的阶段。这样的微写作不但帮助学生积累了关于社会生活的写作素材，也训练了学生快速亮出观点的能力。

总体上，教师要加强学生与生活的联系，关注学生的独特性，在微写作中帮助学生逐步积累写作素材，提升写作兴趣。假以时日，必然能解决学生作文无话可写的问题。

二、“怎么写”：微改写+微创新

在作文教学中，教师常常会有这样的感觉，有些学生的作文写得毫无波澜，虽然整篇文章没有什么大问题，但是也没有亮点值得称赞。究其原因，主要是写作思路被局限了。写作教学中，教师可以借助微写作，用微仿写与微创新的训练来打开学生的写作思路。

（一）立足课内，用微仿写迁移写作方法

教材选文的开头与结尾、结构方式、语言运用等均为写作提供了范本。立足课内教学，用仿写的方式来迁移写作方法，是提升学生写作能力的捷径。仿写往往涉及文章思路、语法结构、表达方式、修辞手法等多个方面，有一定的综合性，缩写、续写或改写等都是仿写的一种。我们将针对某些片段的缩写、续写或改写称为微仿写，其篇幅短小，易于操作，也是微写作的方法之一。

片段缩写的微仿写，关键在于提炼信息，是比较简单的微仿写。关键信息的提示与引导，能够帮助学生快速概括文本大意，理解课文写作的基本思路。例如，在教学《穷人》时，笔者首先要求学生快速阅读课文，复述出大意后，按照“时间+人物+事件”的形式缩写课文的精彩段落，不超过200字。片段缩写的训练能够帮助学生在提炼概括关键信息的过程中，深刻理解写作的基本要素。

片段续写、改写的微仿写，同样是对课文部分精彩内容的模仿，但需要学生先将事件的人物情感态度、事件来龙去脉等方面掌握清楚，基于想象开展二次创作，因此仿写难度略大。例如，在改写《皇帝的新装》时，笔者要求学生从游行大典入手展开片段改写的微仿写。又如，教学《猫》这篇课文时，课文中有三次养猫的线索句、情感词，可以让学生抓住这些关键信息，进行片段续写的微仿写。这样的微仿写训练能够帮助学生抓住课文精彩信息，进而尝试将行文脉络迁移到自己的写作中。

总之，立足课内的微仿写，有助于学生将课文的写作方法迁移到自己的写作中，从而掌握更多的写作技巧。

（二）关联生活，用微创新激活写作素材

笔者在教学中发现，很多学生占有着比较丰富的素材，但是在考试中却难以唤醒相关体验，导致写作质量平平。如何将常见的素材写出新意？不妨从微创新入手，帮助学生激活写作的素材。所谓微创新，是指在不改变大的写作框架的前提下，运用一些小突破、小创意，给人耳目一新的感觉。

例如，笔者曾经拟订《餐桌前的谈话》这一微写作题目，要求学生用200字左右描述自己对这一题目的理解。

笔者指导学生多角度审题，完成写作角度的微创新。第一，餐桌前谈话的人物不局限于家人，也可以是陌生人，诸如登门来访的父母多年未见的朋友。因此，可以让谈话的主体与众不同。第二，谈话的主题五花八门，自己最近的表现、生活中的所见所闻、与餐桌相关的食品安全问题等都可以成为谈话的主题。因此，可以从谈论的话题方面突破。第三，可以让谈话的内容彰显深度。以食品安全这一话题为例，除了转述对话，还可以谈谈自己对食品安全的看法，这样的延伸会让写作变得更加饱满，主题更深刻。

通过这样的训练，学生会发现，写作的很多素材可能就沉睡在自己的心底，如何激活这些素材是关键。教师可以借助微创新，通过具体深入的审题指导，帮助学生唤醒生活体验，激活写作素材，创作出文质兼美的作品。

参考文献：

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