“三全育人”理念下高校图书馆嵌入式信息素养教育研究

张路娟

关键词：“三全育人”;高校图书馆;嵌入式信息素养教育

摘 要：文章在分析“三全育人”教育理念的基础上，对嵌入式信息素养教育的主体、内容、方式进行了研究，提出了构建嵌入式信息素养教育模式的策略，以期提升高校图书馆的服务育人能力。

中图分类号：G258.6文献标识码：A文章编号：1003-1588（2021）05-0051-04

1 背景

《普通高等学校图书馆规程》明确指出，高校图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能，其应充分发挥在学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新中的作用，重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容[1]。随着“双一流”建设和“新工科”建设的深入开展，高校越来越重视培养具有创新精神和实践能力的各类创新型、复合型和应用型优秀人才，对图书馆的信息素养教育提出了新的要求。面对高校一流本科建设和人才培养的新要求，“三全育人”理念下的嵌入式信息素养教育为高校图书馆的服务和发展指明了新方向，提供了新思路。越来越多的高校图书馆意识到将信息素养教育精准、灵活地嵌入学科课程教育体系，对于提升教学质量、培养高素质人才具有重要意义。因此，高校图书馆应积极开展嵌入式信息素养教育的研究与探索。

2 “三全育人”与高校图书馆信息素养教育

2.1 “三全育人”理念

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要坚持把立德樹人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[2]。这一重要论述为新时期高校开展思想政治工作提供了基本准则。2017年2月，中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》将坚持全员全过程全方位育人作为加强和改进高校思想政治工作的基本原则之一[3]。此后，“三全育人”理念成为高校立德树人、人才培养的指导思想和重要手段。“三全育人”的重心在“全”，因此，基于全员参与育人、全程实施育人、全方位多维育人理念的有机结合，高校要构建育人新模式，营造育人新生态，形成“人人履行育人之责”“育人无时不有”“育人无处不在”的新格局，全面实现从“教”走向“育”[4]。

与高校整体建设层面的“三全育人”研究相比，目前有关高校图书馆“三全育人”的研究较少。一些高校图书馆工作人员结合工作实际对图书馆的“三全育人”进行了理论探讨，如：黄友均等提出，高校图书馆应将“三全育人”理念与读者服务结合起来，并从主体、时间和空间三个维度构建“三全育人”服务模式[5];李静分析了高校图书馆在“三全育人”工作中存在的问题，并提出了相应的对策[6];李艳春针对“三全育人”视域下高校图书馆的管理服务创新展开了研究[7]。

2.2 高校图书馆嵌入式信息素养教育

嵌入式信息素养教育是泛在知识环境下高校图书馆开展信息素养教育的新途径，它是以用户为中心，通过馆员主动作为教学助手嵌入课堂或网络平台的方式，将信息素养教育与专业课融合起来，并在馆员与专业教师的协作下帮助学生掌握专业知识及提高他们的信息素养[8]。嵌入式信息素养教育是对传统信息素养教育的突破和创新，是高校图书馆主动提供的、能够融入用户环境的专业服务，具有针对性强、个性化显著的特点。嵌入式信息素养教育包括教育主体、教育内容、教育方式三个要素，其中，教育主体承担着信息素养教学内容设计与项目实施的重任;教育内容是核心要素之一，需要高校图书馆根据教学目标设计，并兼顾信息素养内容和专业课程内容;教育方式直接影响教学效果，嵌入用户环境的信息素养教育形式多样、灵活[9]。

随着信息技术的快速发展和翻转课堂等新兴理念的引入，嵌入式信息素养教育在我国高校图书馆得到广泛实践和研究。石建华从移动学习的发展趋势入手构建了基于移动学习的高校图书馆嵌入式信息素养教育模型[10]，李娜提出了利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训的教学模式[11]，华翊研究了高校图书馆围绕“双创”的嵌入式信息素养教育模式[12]。

3 “三全育人”理念下高校图书馆信息素养教育的发展方向

3.1 高校图书馆嵌入式信息素养教育面临的问题

虽然嵌入式信息素养教育逐渐受到高校图书馆重视，日趋成为高校图书馆服务育人的重要举措，但仍无法满足高等教育发展的需求。从教育主体看，嵌入式信息素养教育以学科馆员为主要力量，但一些高校图书馆的学科馆员制度不健全，相关专业人员数量少且学科背景单一，在教学过程中既不能按照专业课程的特点设计课程内容，也不能满足不同专业学生的个性化需求。从教育内容看，高校图书馆侧重于检索知识和检索技能的简单介绍，缺乏对信息伦理、信息整合、信息挖掘、信息再创造等综合知识和技能的介绍，制约了大学生综合素养的提升，不利于其开展创新性学习和研究。从教育形式看，教学平台建设尚未得到强化，如线下教学以教师课堂面授为主，在单向、程式化的教学模式中，学生的参与感不强，其难以有针对性地解决学习或科研过程中的实际问题，教育效果不明显。

3.2 “三全育人”理念下高校图书馆嵌入式信息素养教育发展的新方向

信息素养教育是信息时代大学生综合素质和能力得到提升的关键因素[13]。高校一流本科建设思路和创新型、复合型、应用型人才培养定位，要求高校图书馆以满足需求、提高质量为目标，不断挖掘教育潜力，开创嵌入式信息素养教育的新格局，提高信息素养教育的质量，促进高素质人才培养工作的高质量开展。“三全育人”理念的广泛实践和应用为高校图书馆开展嵌入式信息素养教育工作提供了借鉴和指导。在“三全育人”理念的指导下，高校图书馆应以一流本科人才培养需求为导向，重组信息素养教育内容的结构，构建全新的方法体系，打造全新的技术环境，嵌入学科服务工作链的各个环节，提升信息素养教育的科学性和实效性，从而提高服务育人的能力，为高校培养高素质人才助力。

4 “三全育人”理念下高校图书馆嵌入式信息素养教育的发展策略

在“三全育人”理念的指引下，高校图书馆要从全力打造教育主体、合理细分教育内容和创新教育方式三个角度出发，构建全员、全方位、全过程的嵌入式信息素养教育模式，推动嵌入式信息素养教育的创新和发展。

4.1 构建全员育人体系，拓宽嵌入式信息素养教育主体的范围

高素质的信息素养教育主体队伍是推动嵌入式信息素养教育发展的基本保障。因此，高校图书馆应积极争取校内外的支持，构建全员育人体系，拓宽嵌入式信息素养教育主体的范围，打造一支包括馆员、专业教师、学生、管理人员及社会力量的教学团队，推动不同主体间的沟通与合作，形成多方参与、共同推动信息素养教育发展的新局面。

4.1.1 倾力打造专业教学队伍。成立专门的信息素养教育部门是高校图书馆推动信息素养教育发展的一种途径，如：北京大学图书馆、同济大学图书馆及兰州大学图书馆都成立了相应的服务团队（中心）或教研部。高校图书馆应根据实际的教学需求成立专门的信息素养教研室，培养一批具有不同学科背景的信息素养教学馆员，加强与院系教师的合作，结合学生的通识教育需求和专业课程设计教学内容，探索“双向嵌入”的教学体系。教学馆员可通过与专业教师的密切合作，充分掌握师生的需求，准确设计能够满足专业教学与科研实训需求的信息素养内容，灵活安排上课方式。教学馆员与专业教师间的良性互动既能够有效融合学科专业教育与信息素养教育，也能够吸纳更多的专业教师加入嵌入式信息素养教育的主体队伍中。

4.1.2 着力打造协同教育队伍。高校图书馆作为牵头力量，应积极与教务管理、科研管理、信息管理等部门合作，使嵌入式信息素养教育模式得到学校决策层和相关部门的认可;加强与图书资源供应商、企事业单位的合作，拓展嵌入式信息素养教育的教学资源和教学形式;制定科学的合作机制，吸引学校管理部门和社会力量参与嵌入式信息素养教育，推动高校高素质人才培养工作的持续开展。

4.2 建立全过程育人机制，扩展嵌入式信息素养教育内容

在“三全育人”理念的指引下，高校图书馆围绕学生在不同阶段的成长特点和专业课程的学习任务，细分信息素养教育内容，建立贯穿大学生涯和专业课程学习全过程的信息素养教育机制，为不同阶段的授课对象讲授针对性强的学习内容，推动嵌入式信息素养教育工作的持续开展。

4.2.1 建立贯穿大学生涯的信息素养教育机制。高校图书馆应以指导和服务学生为导向，根据学生的能力、专业和兴趣，开展个性化的信息素养教育和服务，重视信息知识和信息技能等在学生成长各个环节的实践与应用。在大一阶段，高校图书馆应着重培养学生的信息意识，引导他们树立正确的信息观;在大二、大三阶段，高校图书馆不仅要加强信息素养教育与学科专业教育的融合，引导学生掌握获取、利用和评价专业文獻的方法，还要开展信息素养主题教育;在大四阶段，求职、考研成为学生首要思考的问题，高校图书馆应注重提升学生的信息应用能力，满足他们的多元化信息需求。

4.2.2 建立贯穿专业课程学习全过程的信息素养教育机制。高校图书馆应以创新型、复合型、应用型人才培养的多样化需求为导向，围绕教学内容开展嵌入式信息素养教育，构建信息素养教育与专业教学的双向嵌入模式，主动参与实训课程并提供信息应用指导服务，为学科竞赛和毕业设计等科研活动提供精准服务，提升学生的信息获取能力、深度分析能力和应用创新能力。

4.3 构建全方位育人矩阵，创新嵌入式信息素养教育方式

随着科技的发展，高校图书馆利用虚拟技术、新媒体技术、大数据技术，构建了线上与线下相结合的立体式服务矩阵，推动了信息素养教育方式的创新。

4.3.1 深化线下教育改革，提高线下教育实效。高校图书馆信息素养教育线下服务矩阵一般以通识教育与专业课程教学为主，以配合日常教学的主题讲座、研讨会、个性化培训为辅。高校图书馆应注重信息素养教育课程的规范化管理，统筹规划针对专业学科的嵌入布局，通过以点带面、循序渐进的方式逐步渗透到各个专业学科中。在教学方式上，高校图书馆应坚持以学生为中心，优化教学内容，创新教学方式，引入游戏闯关、课题开发、小组研讨、上机实操等教学形式，充分发挥学生的主观能动性，提高信息素养教育的效果。

4.3.2 搭建线上教育平台，发挥线上教育功能。信息时代，移动学习环境下高校图书馆开展嵌入式信息素养教育为学生提供了全方位、无障碍的学习服务平台。高校图书馆信息素养教育线上服务矩阵包括移动图书馆、微信公众平台、微博、网络社区等。高校图书馆应将学科馆员与专业教师联合制作的专题化信息素养课件发布在学习服务平台上，打破时空的限制，形成灵活、开放的信息素养教育服务模式。

5 结语

目前，高校一流本科建设及创新型、复合型、应用型人才培养对高校图书馆信息素养教育提出了更高的要求。因此，高校图书馆应与时俱进，因势而新，以“三全育人”理念为指导，构建以全员育人体系、全过程育人机制、全方位育人矩阵为基础的嵌入式信息素养教育模式，探索信息素养教育的新内涵和新形式，寻找信息素养教育发展的新道路，充分发挥教育职能，进而为高校一流本科建设、高素质人才培养提供有力支撑。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《普通高等学校图书馆规程》的通知[EB/OL].[2021-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_2284 87.html.

[2] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].[2021-03-20].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[3] 中共中央 国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[EB/OL].[2021-03-20].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

[4] 张晓东.“三全育人”理念下高校图书馆思政教育路径与对策研究[J].图书馆工作与研究，2019（7）：33-37.

[5] 黄友均，黎泽伦.高校图书馆“三全育人”服务模式创新研究[J].当代图书馆，2019（1）：12-14.

[6] 李静.探析高校图书馆助力三全育人工作的问题和对策[J].图书馆工作，2019（1）：44-46.

[7] 李艳春.“三全育人”视域下高校图书馆管理服务创新研究[J].天水师范学院学报，2019（3）：113-117.

[8] 谢守美，赵文军.嵌入式信息素质教育：信息素养教育的新途径[J].情报资料工作，2012（1）：108-111.

[9] 林珊.高校图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].图书情报导刊，2019（1）：25-28.

[10] 石建华.基于移动学习的高校图书馆嵌入式信息素养教育模型研究[J].情报探索，2018（6）：69-73.

[11] 李娜.基于翻转课堂的嵌入课程式信息素养培训教学模式研究[J].图书馆研究与工作，2018（4）：55-58，63.

[12] 华翊.面向“双创”人才培养的高校图书馆嵌入式信息素养教育模式研究[J].农业图书情报学刊，2018（7）：129-132.

[13] 代磊，刘羽萱.信息生态视角下大学生信息素养评价[J].现代情报，2018（12）：40-47.

（编校：孙新梅）