单元整体教学应目标设计领先

【摘 要】单元教学目标具有承接课程总育人目标和课堂教学的重要作用，但在单元整体教学的实施中尚存在诸多误区。“指向核心素养的英语单元教学目标设计的实践研究”的课题研究者积极回应问题，构建了单元目标设计的理论框架和实操路径。单元目标设计的关键在于，在研读单元各部分材料的基础上，抽取单元整体的核心育人价值，厘清单元各部的内在关联，总体上将语言学习融入主题意义探究的活动。

【关键词】单元整体教学;单元目标设计;核心育人价值;课题研究

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）37-0029-03

【作者简介】刘学惠，南京师范大学（南京，210009）外国语学院教授。

课程是一个根据课程目标将所选择的教学内容和经验进行序列化、多层级安排的结构体系。单元（unit）是整个体系中的一个重要层级，其上位可以有更宏观的层级，如模块（module），其下位有单课（lessons）。[1]单元起着将课程总目标进行分解、使之具体化，但同时又统领各单一课、保持其整体性和指向总目标的作用，在整个课程链条中具有至关重要的地位。

20世纪70年代交际语言教学采用以功能为核心的单元教学;90年代初我国基础英语教材采用“功能+结构”的单元编写体例。随着语言教学理论与实践的发展，以及人本主义、建构主义教育观等多种视角对语言教学的影响，单元已不再只是交际功能或语法结构的教材组织框架，而是承载了包括综合语言技能、多层面的语言知识、文化知识、学习策略等在内的多元化课程内容。进入21世纪以来，按照当时新课标的精神，基础英语教材的单元结构中增强了主题元素，以提升语言教学的人文教育功能。然而，长期以来，人们倾向于忽略单元教学的整体性、单元各部分的关联性，仅以课时为单位孤立地进行教学，因此削弱了其内在一致的育人价值。

近年来，随着以立德树人为宗旨的学生核心素养框架提出，尤其是随着《普通高中英语课程标准（2017年）》的颁布和基于新课标的新教材投入使用，单元整体教学开始重新进入人们的视野，不仅英语学科，基础教育各学科都在倡导“大单元设计”。[2]这是因为单元直接承载着课程总育人目标，单元整体教学比单课教学包含更全面丰富的育人内涵，更有效地指向学科核心素养的课程目标。

然而在当前单元整体教学的回归中，还存在诸多的认识误区和操作失当，其中较为突出者便是对单元教学目标设计的忽略或不当处置。因此，江苏省教研室魏惠老师开始于2017年、2019年正式立项并主持的“指向核心素养的英语单元教学目标设计的实践研究”课题对当前指导教学实践具有十分重要的意义。课题主持人进行了深入的文献研究，以现代课程论原理做指导，系统研究了单元目标设计的意义、内涵、原则和实操步骤。从指向核心素养的育人目标着眼，在英語学科领域较早开始使用单元大概念的理念指导单元目标设计，带领研究团队基于本省现行教材开发了包含单元目标设计的单元整体教学方案。其研究成果具有较好的理论和实践价值。

由于对单元目标的忽略和设计缺陷，导致单元整体教学的方向不明以及一系列相关问题。包括：“单元整体”的意识淡薄，尤其是对单元总主题意义、整体育人价值把握不准;单元教学目标与课时目标的脱节;单元板块间的内在关联、层级递进关系被削弱;单元目标测评落空，目标—活动—评价不能构成闭环。参与本期专题的各位作者很好地回应了上述问题。

每一位作者都能从发展学生核心素养的高度，阐明单元整体教学的重要性;从不同角度探讨单元教学目标的设计与单元整体教学各环节的关系。陈亚红列举的单元教学目标设计中的种种误区，切中时弊，并梳理出相应的解决策略;顾雪丹很好地概括了单元总体目标下课时教学目标的整体性、关联性、综合性等特征，并列表清晰给出单元总目标与课时目标关系的具体示例。戴世芳探讨将单元教学目标测评任务融入课堂活动设计之中，很好地体现了教—学—评一致的精神。沈颂华探讨如何紧扣单元主题设计各板块学习活动目标，体现关联性、递进性。各位作者基于深入的实践探究，提供了详实的教学设计案例，具有极好的实用价值。这里笔者不禁为各位作者的研究能力点赞，也不禁在此指出和强调以立项课题研究带动教师专业成长的重要作用。

当前，在落实核心素养课程目标，实施单元整体教学方面，我们面前的问题仍然十分严峻。作为教育研究者我们有责任推进这一研究课题的继续深入并应用于日常教学实践。

如何制定好单元目标？在上述专题讨论的基础上，笔者就其主要步骤再做几点重申。

第一，研读好单元各部分的教学材料，辨识其中所蕴含的课程内容要素。要做到：了解各个语篇（包括音/视频语篇）的主题及意义（topic / meaning）;了解各部分材料的语篇类型;知悉所涉及的语言技能运用和语言/文化知识。

第二，基于各语篇的具体话题内容，抽取整个单元的主旨意义（theme / significance），提炼出它们的 “共核”、共同聚焦的核心育人价值，或所谓“Big ideas”（大概念），以确保本单元教学设计在育人层面的高站位和大格局，使单元目标对接核心素养课程目标。

第三，厘清单元各部分的内在关联和递进逻辑，总体布局语言教—学—评活动。如，在主题意义上，考量各语篇在视角和内容上的前后呼应、互补完善，从而在单元主题意义和育人价值上的加深和拓展;在语言技能运用上，关注从单项活动向综合任务（项目）的推进;在语言/文化知识上，遵从输入—内化—产出的基本规律，确定单元终端的表现性主产品。由此可以为单元整体教学活动（包括课时安排）的逆向设计做好准备。

以上几点涉及单元教学目标的建构和定位，最后说一下单元目标的表述。作为课程目标与课时目标间的桥梁，单元目标涉及特定的教材内容，并要对课时教学具有指导作用，因此相比课程目标是“具体”的;但同时，单元目标要统领单元整体、对接课程（分级）目标，指向核心素养培养的课程总目标，因此相比课时目标又应是统摄性和高站位的，也因此语言表述上应具有很好的概括性，避免过于琐碎，混淆于课时目标。

此外，由于核心素养的高度融合性，不宜将单元目标像三维目标那样作知识、技能、情感等分项甚至贴标签式地表述。而宜描述为体现综合性的、包含学生能力行为的事项，其顺序可以反映各部分的原有顺序，或有所调整和整合，按设计者认为的重要程度来排列。

上述要点是笔者在支持和协助课题研究团队单元教学目标案例开发的实践探索中初步总结的认识与经验，需要在理论支持下和教学实践中做进一步探索和改进。

【参考文献】

[1]格雷夫斯（Graves. K.）.语言课程设计：教师指南[M].北师大认知神经科学研究所，译.北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]北京教育：普教版，2019（2）：11-15.