基于核心素养培养的高中历史教学初探

韩红梅

摘  要：新课标始终处于不断更新的过程当中，这也促使了国家对于学生们自身的核心素养愈加重视。历史教师如何在历史教学中，将学生们的核心素养提升至一个全新的高度上来，特别要引起广大教师的重视。下文将试着从设计教学目标、开展合作探究、创设问题情境等三个方面入手，结合教学案例，探讨具体的实践。

关键词：核心素养;高中;历史核心素养

【中图分类号】G633.5    【文獻标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0119-02

A Preliminary Study on History Teaching in High School Based on Core Literacy

HAN Hongmei  （ Linxia Middle School，Gansu Province，China）

【Absrtact】The new curriculum standard is always in the process of updating，which also makes the country pay more attention to the students' core accomplishment.How to raise the students' core accomplishment to a new height in history teaching is worth pondering by teachers.This paper will start from three aspects of designing teaching objectives，carrying out cooperative inquiry and creating problem situations，and discuss concrete practice in combination with teaching cases.

【Keywords】Core Literacy;High School;Historical Core Literacy

随着新课改的不断深入，高中历史学科的教学目标、要求和任务都发生了新的变化。学生历史核心素养发展的重要性不断凸显，这也是教师在完成育人任务过程中必须高度重视的一个方面。以核心素养为指导优化和创新高中历史课程教学，促进学生在感知、理解历史过程中，全面历史能力素养的发展。

1.历史教学中历史核心素养的内涵

历史学科的核心品质主要包括：马克思主义历史唯物主义、时空观、历史证据、历史解释、爱国主义等内容。教师平时在上课的时候，首先就要强调核心素质的重要性。并逐步引导学生们循序渐进地去走进历史学习的过程当中。历史唯物主义是马克思、恩格斯提出的，一种揭示人类社会和历史发展的、客观规律的、科学历史观和方法论。它用非常显而易见的实例展示了晦涩难懂的道理。并指出了历史前进的方向。让人们对于其的认识从感性上升到了理性。二维性质的历史概念的时间和空间。想要理解当时的历史事件，唯有将自己还原到当时的历史条件之下才可以。那么，就可以认清很多的史实。不会犯以偏概全的错误。由于历史的不可逆性，才要求人们经由搜集并分析历史史实的方法，赋予其新的内涵。对于它做出深刻的解读，立足于理性的角度来认识它。

同时，在学习和学习历史的过程中，教师还要逐步渗透给学生们热爱国家的精神，提升其人文素养。让历史为时代的发展和国家的建设服务。由于历史核心素养包含了上述丰富而重要的内容，我们应该根据历史学科的实际和特点，不断创新和改进教学方法，开展以培养历史核心素养为基础的教学。

它包括自主发展、社会参与和文化基础三个方面。注重培养学生的自主发展能力和健康的生活态度。此外，还能够同时养成学生们的社会责任感，启迪其创新能力。不同学科之间的核心素养也是不尽相同的。怎样才能吃透历史学科的核心素养呢？史学家也给出了参考意见：本学科的核心素养应该是：将主体地位交还给学生们，让他们亲身去分析历史长河当中的答案，价值取向、数据轨迹，进而衍生出自己的分析创造能力。以下给出了一些实践方面的指导措施。

2.基于历史核心素养培养的历史教学方法和策略

（1）激发学生历史学习兴趣

所谓“兴趣是最好的老师”，指的就是，学生们对历史事件产生了一定的兴趣之后，即可以助推教师的教学，提升师生们的学习效率。使得自己养成独立学习的习惯。因此，教师应该在教学中，努力观察学生们感兴趣的事物。综合运用合理的教法，并结合多媒体的教学手段，将重要的史料，诸如：图片、音频等等，融入到课堂教学的过程当中。并将其充分地展示给学生们，提升其直观的印象。例如，教师在引导学生学习“明清文化”时，给出了多媒体辅助学习的方法，并且播放了电影《三国演义》《红楼梦》《水浒传》或者《西游记》的精彩片段，做成导学案，观看之后，再让学生们来一一复述故事的梗概。之后，让他们自由去抒发自己的感想。那么，在不知不觉当中，学生们就很自然地记住了一些历史当中的真实事件。此外，老师们还可以在其中穿插经典的史实内容。如“鸡鸣狗盗”“草木皆兵”“风声鹤唳”，等等。其学习的效果可能会更好。

（2）合理构建知识结构

在基于核心素养的高中历史教师培训实践中，教师也完全能够加入时间轴的概念，以此来串联起一连串的历史事件。以每一件历史事件为节点，组成固定的知识架构。这也有助于学生们在认清历史事件的同时，加深自身的历史史实的烙印。基于此，教师接下来再继续梳理每一个细小的历史事件，立足于每一个大背景之下去分析当时的历史背景，解读历史事件，引导学生学习和理解历史事件的本质。在第二个过程中，通过对历史数据的收集和分析，使得学生养成了历史的空间感，让学生在不断的对于历史史实研究的过程当中提升自己的能力。同时，教师通过对历史和社会过程的解释，将本学科的知识与其他学科进行深层次的融合，从而，培养学生们的历史唯物主义思想。并注意增加教学的趣味性。

（3）传授和教授学生一种合理有效的历史学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。高中历史教学实践的基础上，打磨自己的历史学科的核心品质，教师教学生们重新学习和认识历史，引导他们去独立思考，让历史研究的方法贯穿于整个问题的研究过程当中。能够得到特别好的收效。赢得养成他们历史核心素养的目标。

（4）培养学生自主学习能力

每上一节历史课的时候，老师都要注意使用综合的手段，提升学生们自主学习能力的目的。例如，努力在课堂上，营造很好的学习氛围，让学生们能够全情投入。将其学习的效果提升至一个新的高度上来。此外，教师还可以灵活运用教学手段，开展小组合作的方式，先小组成员之间讨论，最后，再共同来解决问题。

（5）基于核心素养设计教学目标

教学目标的设计，其与培养学生的读写能力的核心目标是密切联系的。在此过程当中，老师们务必要立足于学生的现状，做好教学目标的跟进和开展。帮助学生们树立正确的三观。

例如，在学习抗日战争时，为了使学生意识到，日本帝国主义发动的是侵略战争，深刻理解民族团结的重要性，在此过程中，使得他们能够逐步建立起正确的三观。教师可以设计以下的教学目标：通过课本内容的学习，学生对于日本帝国主义的种种恶行，有了深刻的认识。仿佛置身于硝烟弥漫的真实战场之中，完全理解的历史位置和原因，以及抗日战争的胜利，理解民族团结抗战的重要性。树立以历史使命感和社会责任感为核心的素质。

3.基于核心素养開展合作探究

合作探究是指：由教师提出问题，并组织学生进行小组讨论，进而去很好地解决问题。在此期间，教师还可以调动学生的积极性，提高他们的学习效率，增加他们参与课堂的机会。同时，小组内的合作可以相互补充，相互促进，使课堂活跃起来。另外，教师还要认识到搜集历史资料的重要性。其能够锻炼学生们分析数据的能力。以及深入理解历史知识的核心素养。

例如，在学习“俄国十月革命的胜利”时，老师们就是应用了小组合作学习的方式。引导学生们思索十月革命对俄国和世界的影响。四个人为一个小组，各自做好自己的工作。一些同学查阅相关的资料;另外一些学生做好随堂笔记。明显提升了学习的效率。在关于十月革命意义的咨询过程中，将其产生的深远影响做了归纳和概括，寻找到了答案。最后，老师让每个小组派出一个代表做好收尾工作。总结了好的方法，给出了肯定的答案。师生共同作答。可见，合作探究式教学明确了学生们各自的地位，极大地提升了其学习的效率。同时，也有利于养成学生们对于历史数据分析验证能力核心素质的培养。

4.基于核心素养创设问题情境

问题情境是指：教师根据教学目标提出相应的问题，引导学生独立去思考，并探索最终的答案。在历史课堂教学中，教师应该提前创设好问题的情境，启发学生们去积极思考。经过这样的锻炼过程，使得学生们也逐渐变被动为主动，十分利于其自身核心素养的养成。

例如，在学习《殖民扩张与世界市场的拓展》时，老师让学生自己去寻找探索的路径，如：一是为什么在十七世纪的时候，荷兰拥有了“海上马车夫”的名称？二是英国为什么成为了最大的殖民帝国？还被称为了“日不落帝国”？设置了这样的问题情境以后，使得学生们的自主探究意识完全被激发出来。

然后下一步，教师要做的工作就是指导学生们仔细读课本中的内容了。逐层回答好每一个问题。学生在这个过程中，学会了自己去思索，逐渐养成了自己钻研历史资料，以及自己思考的能力。结合了辩证唯物主义是历史事件的能力的核心素养。可见，教师在建立了问题情境之后，逐步指导学生自己去寻找其中蕴含的深刻道理。使得学生自己建立起了属于自己的历史学科的核心素养。

5.多元评价，树立历史价值观

教学评价是高中历史课程教学中不可缺少的一部分。多个评价教师应渗透的概念到面向历史类的核心素养，这样学生可以参与多个评价，正确认识自己，检查和填补空白，开展有针对性的历史学科实践，形成正确的历史价值，全面提高历史教学的效率。

以“战后资本主义经济的新变化”为例，老师在解释理论知识的过程中，领导和指导学生在美国，英国，德国，日本和其他国家的国情，分析二战后资本主义经济的新变化，和它的经济体制改革在社会主义制度下，比较和分析了独立思考，合作探索资本主义经济，形成对社会主义经济的正确认识，在认识历史的过程中形成对历史的正确价值观。

在这个过程中，教师评价体系可以引入多个教室，让学生参与到“战后资本主义经济新变化”的教学和学习评价的内容链接，在自我评价的帮助，相互，评级，促使历史教学课堂评价的核心素养主题更加多样化，同时补充的解释主体，提高课堂练习在课堂上，课堂实践，让学生在理解的过程中，掌握和应用的历史知识，形成正确的历史价值，学会理性地分析历史人物，历史事件、历史现象、历史学习能力的同时，培养学生的历史主题的核心品质，提高高中历史教学的有效性。

综上所述，核心素养的培养对于学生学习历史是非常重要的。作为教师，应根据学生的实际情况和教材设计合理的教学方案，逐步提高学生的核心历史素养。

参考文献

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