“以说促写”语言模式下大学英语写作教学新体验

马琳

摘 要：本文针对大学英语教与学过程中存在的问题进行综合分析，提出以说促写的理念，培养学生形成发散性思维习惯，将语言信息经过加工之后流利地表达和应用，再对语言进行归纳，最终以书面表达的形式进行输出，让学生实现高效的语言习得。该模式旨在唤起英语教学中的师生双向互动，从而优化教学过程，提升学生的学习效果。

关键词：以说促写 双向互动 语言应用

大学英语教学涵盖听、说、读、写、译五个环节，写作对学生的能力要求颇高。写作时，学生需要运用写作技巧与策略，将文化、语篇、语用、语法和词汇等知识综合运用到写作活动之中，并以书面形式呈现最终的结果。从心理因素来看，写作活动显得更复杂、对大脑的短时记忆挑战更大。“以说促写，加强双向互动，优化写作效果，实现语言应用”是在大学英语写作课堂中的有效对策。

说与写相比，优势更为凸显：一方面，说的速度优于写的速度，说更容易实现产出与思维同步，因而能更多、更快地觅寻思维火花，最终表达的思想内容丰富多彩。另一方面，说比写表达困难更小，信息表达更流畅。课堂教学中，当学生写的能力出现明显困难的时候，说可以充当写的基础支架。因此，在课堂教学中，教师应该根据具体的情况，来设计教学步骤。教师可以让学生先说出自己的想法，然后再写出自己的观点。当然，学生在说出写作思路的时候，也许会有“千言万语”。有些学生甚至会感到茫然，他们会觉得可以说出很多想要表达的内容，但是要落笔生花，又不知所措。这个时候，教师可以与学生面对面进行互动对话，了解学生的思维模式，帮助学生梳理出清晰的脉络，指导学生确定最终需要表达的信息，然后再用写的方式传递出自己的想法。学生通过与教师的互动，可以得到专业的指导，明晰写作方向，获取相关的写作技巧，从而增强写作的信心和提升写作的质量。二语习得的研究专家认为，如果课堂没有互动就会弱化学习过程，此观点强调互动的促学作用。師生对话和学生同伴对话是互动性最强的学习活动，促学效果就更显著。

对话作为说的最常见形式，具有五个核心特征，充分地决定其促学功能：（1）交际意图;（2）互动协同;（3）语境融入;（4）语言的创造性使用;（5）语言理解与产出结合。分析可见，五个特征都与写的过程息息相关。综上所述，不难得出推论：“说”能够促进“写”。讨论的形式也可以多样化：学生可以选择成对自由讨论，学生轮流依次提出自己的观点或者相互采访对方的见解;学生也可以选择小组自由讨论，基于老师布置的一个或者多个问题按小组进行针对性讨论。在讨论过程中，学生可以整理、清楚表达和完善他们的想法，这让后续的写作思路应运而生。当学生开始尝试去讨论，他们就已经取得了可喜的进步，并能够将注意力集中在后续的写作上。一般来说，学生们喜欢交谈。与人交谈意味着分享自己的观点。无论是哪种形式的讨论，学生都有更多机会接触到别人的观点，而不是沉浸在个人的想法之中。那么参与讨论的学生，无论他们一开始想法如何，他们都有更多的机会使自己对问题的理解更深刻。因此，使用讨论的方法是激励学生并使他们参与写作学习的一种有效方式。

随着学生语言水平的逐渐提升，课堂应该充盈着互动活动。师生问答，学生分组讨论、分角色扮演、小组辩论等多元化模式都可以供教师灵活采取和选择使用。不难发现，英语课堂的高度互动对学生语言水平要求颇高。合作交流的教学活动是当今比较流行的一种形式，因为在写作酝酿中应用“说”的技巧，促进信息分享与传递。而课堂互动的主体是学生，要实现以说促写，必须确保学生愿意说，能够说，说得有针对性，说得有方法，说得深刻，说得有道理，说得符合逻辑。把每一个课堂活动落实到位，只有这样才能实现真正意义上的对话，才能产生以说促写的预期效果。当然，在写作课堂上，为了保证以说促写的过程行之有效，教师必须切实减轻学生说的心理负担，根据实际情况适当调整说的任务难度，对说的内容提供支持，保证说的时间，最大限度地发挥说的对话效果，让学生完成了说的任务后，充分体会愉悦感与成就感。

例如：The most beautiful flower这个英文故事描述了一位心情低落的女孩在公园里偶遇一位盲人男孩。男孩满怀一颗金子般的心，献给女孩一朵凋零的花，女孩被男孩阳光般的笑容深深感染，从而认识到人生的低谷终将逝去，笑迎人生才是明智之举， 女孩重新审视自己的内心后发现原来男孩赠送的这朵花是最美的花。读完这个英文故事，教师可以训练学生续写文章，教学方案设计如下：

一.了解学习任务

阅读故事，续写故事新结尾。

二.阅读故事情节

教师指导学生按照故事六要素，理解故事发生的时间，地点，人物，起因，经过和结局。教师可以安排学生讨论故事的整体内容和细节信息。全班同学可以被分为女生组和男生组。女生组讨论文章中女主角心情低落的原因，男生组讨论文章中男主角乐观心情的真实流露。在进行写作任务之前先交流，这对所有学生都颇受裨益。它为学生提供了一个机会整理自己的想法、提炼想法并清楚地表达出来。提炼想法使学生能够及时记录自己的想法并马上做出反思或者反馈。待全班同学讨论完毕，分别请女生组代表和男生组代表做口头发言，分享讨论的结论。然后请小组部分成员分别对发言的同学进行评价，对于精彩的发言应该给与赞扬，对于有待改进的发言可以提出修改的意见以资鼓励。这种全班同学融入讨论和发言的活动可以充分地培养大家的思辨和表达能力，教师通过训练学生进行口头互动交流之后，学生就可以完全理解故事情节和中心思想。然后，教师就可以布置课堂写作任务，任务安排如下：

以说促写任务1：

请全班同学写出故事的中心主旨。然后请一位学生作为代表，将写出的中心主旨朗读出来。

The Main Theme： Losing hope for life， I sat on a park bench， feeling upset. With a withered flower in his hand， a little boy approached me and gave me the flower， mumbling it was so beautiful. Reaching for the flower， I was only to find that he was blind. Only then did I realize life should move on and I should develop positive attitude towards life.

以说促写任务2：

请全班同学续写故事新结尾。依据课堂写作任务，构思文章结局是关键。教师可以指导学生围绕写作任务情景，运用上一环节所构建的结构化知识开展文章构思。这个环节中说与写交替或同时进行。为了完成以说促写任务2，教师可以设计以下四个课堂活动：

活动1）：阅读写作情境，明确写作任务。

活动2）：个人头脑风暴，记录思维火花。

①十五钟内快速记下脑海中闪过的想象中的新结尾的关键词。

②接下来十五分钟把记录内容向同伴陈述一遍，选出一个最佳的结尾。

活动3）：十五分钟之内完成续写任务，写出小说的新结尾。

活动4）：教师从全班同学提交的课堂习作中挑选优秀结尾段落，请全班分享交流。

精彩结尾一：

Reaching for the flower， I hugged the boy. We both smiled. I came to have a better understanding of my life philosophy. The famous verse whispered around my ears： The world has kissed my soul with its pain， asking for its return in songs.

精彩结尾二：

Feeling reluctant to utter a single word， I just accepted the flower. Waving goodbye to me， the boy disappeared gradually. I was lost in deep thoughts. Three years later， I became a doctor. With my skillful medical care， the boy could see the beautiful world again.

精彩结尾三：

I stood up and took the flower from the boy. The sun shone on his smiling face. Then I looked at the flower in my hand. It was just as beautiful as the sun. I smelled the flower， as if the fragrance were still there.

精彩結尾四：

Actually， everyone is a beautiful flower in this world. The blooming season varies from person to person. As long as you embrace with sunlight， the flower will bloom in your inner heart.

教师在该活动中要抓住时机，引导学生学会将零散的思维碎片进行结构化优化重组。除了鼓励学生继续记录“故事新结尾”，教师也可以有意识地将学生分享的信息内容分类和整合，以问题引导学生判断和梳理关联信息间的逻辑关系，并将思考内容显性化。根据学生的学习情况，这个故事续写的整个教学课程可以安排在两个课时内完成。教师应该给予学生足够的独立思考与讨论互动时间，学生愿意表达自己的观点，才能激发其创新意识和灵感。学生把思考的问题清晰地“说”出来后，就乐于把自己的真实情感融入到写作之中，这样也就能够实现文思泉涌，以说促写的目的。

实施优秀的教学设计而取得良好教学效果的写作课堂，往往是学生主动说、对话活跃、深度互动的课堂。以说促写，关键在于让说成为可能。学生“说”完以后，用“写”的形式及时巩固“说”的成果，进一步提升思维品质和语言能力。因此，大学英语写作课堂上，教师应创造一切有利学习的氛围，让学生愿意说、有话可说、自信地说、有准备地说，在与教师和同伴的互动互助过程中积极地、愉快地、创造性地表达自己的思想与情感，从而落实深度学习过程，拓展写作能力，持续发展英语学科核心素养。

参考文献：

[1] 郑红苹.大学英语写作诊断式教学研究[M]. 北京，科学出版社，2017.

[2] 康霞.英语写作教学理论与实践研究[M]. 北京，北京邮电大学出版社，2018.

[3] 朱茜.大学英语课堂协作写作研究[M]. 上海，复旦大学出版社，2019.

江汉大学外国语学院 （湖北省武汉市 430056）