新冠疫情背景下组织学与胚胎学网络教学的实施及教学反思*

张 娜 王 琦 王 镓 曹 珊

（河南中医药大学人体解剖学与组织学胚胎学学科，郑州 450046）

2020年1月，突发的新冠肺炎疫情给我国经济社会发展带来巨大的挑战，能否将信息技术和网络教学完美融合，确保网络教学的质量，是摆在每一位教育工作者面前的问题[1]。按照国家关于新型冠状病毒肺炎疫情防控工作部署要求，遵循“停课不停教、停课不停学”的原则，在2020年春季学期面向本校中医学、针灸推拿学、临床医学等专业开设组织学与胚胎学课程的网络教学。组织学与胚胎学是医学院校中非常重要的专业基础课，与现代医学及生命科学相互交叉与渗透，该学科研究的是正常人体的微观结构及功能，具有教学内容多、知识点繁杂、专业术语多、教学学时偏少、学生学习难度较高等特点[2]。面对学生居家学习的新学情，为了帮助学生克服学习过程中的困难，更好完成本门课程的学习，本学科依托中国大学慕课教学平台和课堂派，进行了内容丰富，形式多样的网络教学活动，在相同专业学生中进行了网络教学模式的实践效果对比研究，挖掘疫情期间网络教学的优势与不足，为今后的教学工作提供借鉴。

1 网络教学实施方式

1.1 中国大学慕课平台线上学习

慕课是当今互联网最大规模在线开放课程[3]，河南中医药大学组织学与胚胎学中国大学慕课前期已经建设完成，为疫情期间本科生的网络教学打下良好的基础。①学生登录平台后，可以免费观看组织学与胚胎学各章节的微视频；②各章微视频学习后有相应的单元测试，学生可通过做题进行自我检测，自学反馈，及时发现问题，查缺补漏[4]；③学生也可登录论坛，对学习过程中出现的问题进行提问；④该平台还提供在线考试功能。

1.2 课堂派直播

课堂派是具有直播功能的课程管理学习平台，依托先进的互联网技术使课堂教学实现了智能化、信息化、学习轨迹可追溯化[5]，在疫情期间被作为首选直播平台进行授课。①教师设置课程及班级，学生用微信二维码扫描加入班级；②课前，学生可在“资料”中查阅本课程PPT、视频、图片、电子教材等，完成课前预习环节（教师界面可查看预习情况）；③课中，教师通过“考勤”功能快速、准确、高效地完成考勤。在直播教学过程中，可以通过“互动”答题及时把握学生对知识点的掌握情况，对于回答正确的学生发放“星星”奖励，对正确率较低的问题进行直播解答。同时开放“弹幕”功能，学生可在直播过程中及时提问，实现跟教师方便快捷的交流；④课后，通过“作业”让学生完成课后的作业提交，作业支持文档、图片、视频等多种形式，教师可在课堂派批改完成。

2 网络教学设计

2.1 课程思政教育设计

本课程授课对象多为大一新生，他们正值青春年华，是人生观和价值观形成的重要阶段，在授课过程中引入思政教育十分必要。“以疫情为教材，以逆行者为榜样”始终贯穿网络教学全过程，给学生做好社会责任感教育、生命健康教育、共情与感恩教育，实现思想政治教育与基础医学教育的完美融合[6]。直播过程中带领学生密切关注本校派出的第3批和第5批国家（河南）中医医疗队进入武汉江夏方舱医院进行患者救援的事迹，密切关注校友“黑眼圈女孩”朱海秀为战胜疫情贡献青春力量的感人事迹，以此增强学生的职业自豪感和认同感。

2.2 教学内容设计

鉴于学生在课前已经完成中国大学慕课平台视频课程学习，直播课程的内容需要重新设计，而不是传统课堂“填鸭式”的串讲。直播课程内容应更突出重点、讲解难点，与微视频互为补充[7]。教师的角色更像学生学习过程中的引导者，帮助学生完成学习过程，真正获得知识[8]。在宏观层面上，本门课程总体设计思路如下：“夯实基础，把握重点”。四大基本组织是本门课程的基础内容，需夯实基础，各系统章节需将知识点梳理后，有重点进行把握。在微观层面上，直播授课过程常采用如下方法：①关键词云，直播过程中学生把一些难点或关键词发送在屏幕上，在课堂派形成词云，对重要的关键词进行讲解，学生实时弹幕互动反馈；②问题导入法，如课前设定与直播课程密切相关的问题，如：关于消化系统中胃组织结构的学习，提出问题：“胃黏膜如何抵御胃酸的腐蚀？” 学生可在直播过程中参与讨论，最终加深对胃组织结构的认识；③图片推送法[9]，组织学本身是一门形态学，学习过程涉及大量的组织切片，在直播过程中通过图片的推送考察，加深学生对人体各器官组织结构的认识；④案例法，在特定的章节引入案例，强化学生对所学知识的灵活运用，如：结合免疫系统和呼吸系统的学习，引入新型冠状病毒肺炎的案例，让学生提前收集患者症状、临床表现、诊断标准与治疗等方面文献资料，结合免疫系统的组织学知识来理解，病毒感染后机体的免疫系统是如何来对抗病毒感染，结合呼吸系统的组织学知识来理解，新冠肺炎病毒感染后如何对肺部组织造成破坏，最终影响患者的呼吸功能，通过弹幕发言学生在直播课堂展开案例讨论学习。

3 网络教学模式的实践效果研究

为验证疫情期间网络教学模式的实践效果，以2019级中医学本科3班（疫情期间开展网络教学班级）和2018级中医学本科4班（疫情前开展传统教学班级）为研究对象，满足同一教师授课，相同考核方案的条件，以期末成绩为评价指标进行t检测分析。结果显示，2019级中医学本科3班期末平均成绩与2018级中医学本科4班期末平均成绩比较具有显著性差异（P＜0.01）（表1），各分数段学生人数百分比如图1所示。对比研究结果显示，疫情期间网络教学模式可显著提高学生平均成绩，并提高90～100分数段学生人数百分比。

表1 网络教学模式与传统教学模式期末平均成绩比较（±s）

表1 网络教学模式与传统教学模式期末平均成绩比较（±s）

**P＜0.01 vs 传统教学模式

组别 n 平均成绩2018 级中医学本科4 班（传统教学模式） 119 83.76±5.46 2019 级中医学本科3 班（网络教学模式） 128 88.53±6.19**

图1 各分数段学生人数百分比

4 网络教学反思

在疫情的大背景下，面对居家学习的学情，积极探索适合网络教学的新模式。笔者深感本次网络教学的顺利开展得益于前期中国慕课平台搭建，慕课平台提供了系统、全面的组织学与胚胎学教学微视频，对疫情期间学生开展自主学习具有很大帮助。微视频是针对特定知识主题录制的，长度在5～10 min小视频，支持暂停、回放等多种功能，不受时间和地点的限制，便于学生自主学习。但是，微视频的学习也有其局限性，学生通过观看视频获取的是碎片化、不连续的知识点，这需要教师在直播授课过程中将知识点系统化，讲清楚知识内容的逻辑关系[10]。此外，在微视频运行过程中也发现了一些小问题，如专业术语不统一、个别视频内容与不同版本教材描述存在出入。医学是门严谨的科学，后期需要对这些存在异议的视频内容进行修正。

课堂派是本门课程选择的直播平台，总体运行良好，但是在教学初期出现了网络拥堵、卡顿甚至掉线的情况，后期得以改善，“签到”功能有学生普遍反映存在延迟的情况。课堂派的“弹幕”功能由于打字时间较长，实际直播课堂讨论的效果要略差于真实课堂，如在案例式教学中，学生代表发言无法实现语音播放，整体学生参与感和师生互动效果也不如真实课堂。此外，直播课程最大的缺陷是无法满足实验实践教学内容的实施，网络直播课程虽然可以推送组织图片，但是无法满足学生动手操作的需求，学生动手调节显微镜，使用计算机数码成像系统获取图像，以及在切片中找到具体组织部位等内容是直播课程无法取代的。

新冠肺炎疫情对传统教学既是机遇又是挑战，对之后的教学工作具有指导意义。网络教学虽然有其不可替代的优势，但是又存在一定的缺点，要学会取长补短，既要利用好网络教学资源的优势，又要充分发挥课堂教学的能动性，让学生带着问题，带着见解走进课堂，老师充分发挥学习的引导者、促进者的功能，在未来组织学与胚胎学的教学工作中获得更好的教学效果。