云在青天水在瓶

周秀姝

摘 要：我国对传统文化教育越来越重视，在此背景下，文言文大量涌入语文教材，有效拓展了学生的文化视野。但是，高中阶段的文言文比较复杂，且篇幅较长，给学生学习带来很多困扰。所以，作为高中语文教师，要认真分析文言文教学中存在的问题，据此探索有效的应对策略，以帮助学生突破困境，促进其文言文素养的提升。

关键词：高中语文 文言文 问题 教学策略

文言文是探索我国历史进程的重要素材，同时也是了解中华民族精神和传统文化的重要媒介，所以，文言文几乎贯穿于语文教育的各个阶段，是学生必须学习、掌握的内容。但是，文言文教学的方式不能囿于传统，否则只会凸显文言文晦涩复杂的特点，不能吸引学生的兴趣，不利于学生对相关知识和技能的掌握。因此，高中文言文教学必须走向现代化，走向信息化，要充分考虑学生的学习需求和情感需求，这样才能让学生取得更好的学习成果，提高教学的实效性。

一、高中文言文教学存在的问题

（一）学生兴趣不足，参与度低

文言文的创作背景与现代社会相距甚远，并且行文特点与现代文学存在较大差异，容易使学生产生陌生、疏离之感，不易引起学生阅读的兴趣。另外，一些教师观念传统，在教学中过于局限教材，局限于固有的教学工具和模式，加重了课堂沉闷枯燥的氛围，导致学生不愿主动参与课堂活动。

（二）學生理解力差，灌输性强

文言文毕竟是古代的书面语言，十分晦涩难懂，并且文章内容涉及复杂的历史背景，学生在阅读的过程中十分吃力，往往不能准确、深刻理解文章含义，使其学习热情大受打击。而一些教师并没有给学生足够的锻炼机会，反而急于求成，加强灌输力度，只追求提升学生的卷面成绩，忽略了学生文言文素养的发展。

（三）缺乏思想深度，实效性低

文言文是我国古人思想和智慧的结晶，是他们对自然、宇宙、社会、生命规律探索的成果，值得我们深入挖掘和探索，对学生价值观念的构建具有积极的意义。但在实际的教学过程中，教师只注重基础知识的讲解，忽略了文言文思想教育功能的体现，没有对文章进行深入发掘，导致文言文课堂缺乏思想深度，降低了教学的实效性。

二、高中文言文教学的有效策略

（一）引入影视资源，提升趣味

在科技发展的推动下，我们已经走进信息时代，在这一背景下，我们可以发现信息传递的媒介趋于多样化，文本、声音、图片、视频给我们呈现了一个又一个精彩纷呈的世界，拓宽了我们的认知领域，也大大方便了我们的学习与生活。随着我国影视事业的大力发展，很多历史故事被呈现在荧屏上，不仅丰富了我们的娱乐生活，也给教育教学提供了新的资源。因此，在高中文言文教学课堂上，教师不妨根据课文内容引入相关的影视作品，构建一种古今交融的情境，以提升课堂趣味，保证学生积极参与。

例如，《鸿门宴》这篇文章篇幅较长，历史背景较为复杂，学生不愿意进行阅读，所以在上课前，教师可以给学生播放电视剧《楚汉传奇》中“刘邦赴项羽之宴”的片段，借此构建精彩的影视情境。这一段描述的正是历史上鸿门宴的情形，其中包含了项庄舞剑、樊哙闯宴、刘邦逃走等精彩情节，并且其中演员都是学生熟悉的。在视频播放结束以后，教师可以提出一些问题：“你知道项庄舞剑的真实目的吗？项伯舞剑又是为了什么？在这之前刘邦和项羽之间发生了什么事情？”在前面电视剧的感染下，学生会对这几个问题产生强烈的探知欲，进而能够主动通过阅读课文寻求答案。由此可见，在文言文教学中适当引入影视资源，可以构建趣味情境，激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的课堂参与度。

（二）拓展历史背景，加强理解

文言文是在特定的历史背景下产生的，它体现了一个国家在某个时期的政治、经济、军事和文化特征，体现了当时人们的生活状态，所以文言文是重要的历史研究资料。但是，历史固然生动精彩，若是用文言文的形式进行表现，则无形中给学生设置了一道屏障。为此，在高中文言文教学中，教师就要加强历史背景的拓展，一方面构建精彩的故事情境，激发学生的求知欲;另一方面让学生在历史背景的启发下，能够从侧面加强对文章内容和思想的理解。

例如，在学习《谏逐客书》一课时，为了唤起学生的热情，同时给学生带来一些启发，笔者先围绕课文题目引出问题：“《谏逐客书》是李斯出于什么目的写的？”学生查阅相关资料后答道：“秦王嬴政要驱逐国内的来自他国的客卿，李斯也在被驱逐之列，所以他写这篇文章劝谏秦王。”笔者表示赞许，并继续问道：“秦王嬴政一直以来都有一统天下的雄心，那么到底是什么原因使他下令驱逐客卿？”在学生讨论一阵后，笔者利用多媒体展示相关的图文资料，给学生介绍当时的历史背景，即韩国派郑国游说秦王，要秦王凿渠溉田，意在耗费秦国国力，结果事情败露，导致秦王对他国客卿失去信任。在这一历史故事的感染下，学生对李斯如何劝谏秦王这一问题产生好奇心，从而主动展开阅读。并且，在历史背景拓展中，学生能够了解李斯的身份、境遇和政治主张，这对学生理解李斯的文章具有极大帮助。

（三）加强自主探究，提升能力

高中生虽然经过了多年的语文学习与实践，具备较高的语文素养，但他们毕竟成长于现代汉语的语言环境中，接触的文学作品也多为现当代文学，缺少古代汉语的熏陶，所以文言文基础十分薄弱，理解能力较差。正因如此，在高中文言文教学中，教师要避免强行灌输，而是根据学生的特点和需求采取新的教学形式，比如师生互换、小组合作、课堂翻转等等。借此引导学生加强自主探究，以促进学生文言文阅读理解能力的提升。

例如，在学习《阿房宫赋》一课时，鉴于文章有一定的难度，所以教师可以让学生就近结组、合作探究。首先，笔者将课文划分为四段，按顺序进行分配，每组负责一个段落。然后，为了让学生明确探究方向，以及提高各组的凝聚力，笔者布置以下任务：

1.认真阅读课文，标记重点字词，借助古汉语字典进行注音释义;

2.对本组负责的段落进行逐句翻译，并找出其中一词多义、通假字、古今异义等语法现象进行分析;

3.概括段落内容，分析作者想要表达的情感和态度。

同时，以上任务也能起到指导学生学习方法的作用。在各组学生探究结束后，笔者从第一段开始，让负责该段的几个小组派出代表，进行朗诵、翻译、语法分析等活动，其他小组的成员可以补充或指正，笔者负责最后的评价和总结。通过这种方式，可以丰富学生思考、探究和表达的机会，从而有效提高学生的文言文水平。

（四）开放问题情境，多维思考

文言文蕴含着我国古人的思想、智慧和精神品质，影响了代代中华儿女，即便到今天，中国古代的一些哲学思想依旧发挥着重要作用，值得我们深入挖掘和探讨。但在实际的教学过程中，很多教师却忽略了这一点，惯于用标准、统一的答案来限制学生，影响了学生对课文内涵的深度理解，也限制了学生思维的发展。为此，在高中文言文教学中，教师要创设开放的问题情境，鼓励学生多维思考，這样才能保证学生实现深度阅读，促进学生对文章思想的全面掌握。

例如，在学习《庖丁解牛》一课时，笔者先对文章进行拓展，让学生了解到这篇文章选自《庄子·养生主》，并对庄子的哲学思想进行简要介绍，为学生理解课文做好铺垫。而在学生熟悉课文内容后，笔者针对文章最后一句进行提问：“文惠君说‘吾闻庖丁之言，得养生焉，你能理解文惠君的想法吗？庖丁解牛和养生之间存在什么样的联系？”在讨论时，学生对庖丁解牛的过程进行详细分析，并结合道家思想，提出以牛体比喻社会，以刀比喻人，说明在错综复杂的社会中生存，要做到顺应自然，避开各种矛盾和障碍，才能保身、养生。之后，笔者进一步开放问题：“文惠君从庖丁解牛的过程中悟出了养生的道理，你是否得到不一样的感悟呢？”这时，学生便会从自己的角度出发来分析和理解课文思想，比如懂得运用事物规律做事才能游刃有余等等。通过这种方式，可以培养学生深度思考的意识，提高学生的思想境界，真正发挥文言文思想教育的价值。

参考文献：

[1] 王居武《高中文言文教学有效环境与策略》，《教育》2019年第52期。

[2] 雷萍《谈高中文言文教学中信息技术的运用》，《中学语文》2019年第36期。

[3] 阴锦侠《浅谈高中文言文趣味化教学模式》，《新课程》2018年第12期。