对中学语文阅读教学三个梯度的思考和探究

潘元枝

摘 要：优化阅读教学的方法，提高阅读教学的课堂效率，一直是语文教师和专家们孜孜以求的目标。笔者认为，要解决阅读教学低效的问题，必须要解决三个问题：一、阅读“是什么”;二、阅读教学“教什么”;三、阅读教学“怎么教”。其中“怎么教”是关键。笔者结合自己的教学实践，从文本解读的原则和策略两方面对阅读教学作了初步的探究。

关键词：阅读 原则 策略

阅读教学是语文教学中一个永恒的话题。一堂好的阅读教学课=文本的准确解读+合理的教学设计+恰当的课堂呈现。要让学生正确地解读文本，首先教师对文本的解读要准确、深刻。教师只有在结合自身阅读经验的基础上，充分了解学情，然后再选择恰当的方式，才能把自身的阅读体验转化为学生的阅读能力。

一、什么是阅读

从字义来分析，“阅”有两层含义，一是“看”，二是“经历”。颜师古曰：“阅，犹更历也”。“阅”和“读”一起，阐明了读书和经历的关系。叶圣陶先生曾说：阅是目治、心治，读是口治、耳治。二者相辅相成，不可偏废。南宋哲学家朱熹曾言：读书有三到，谓心到、眼到、口到，三到之中，心到最急。心、眼、口、耳并用，是语文学科的特殊学习方法，也是语文阅读教学的特点。

二、阅读教学教什么

中学语文阅读教学涉及的范围很广，以苏教版高中语文必修（一）（二）为例，每册分四个专题，包括“青春”“教养”“故乡”“自然”“生命”“和平”“历史”等。新课改要求教师尊重学生的主体意识，注重学生的阅读经验，强调学生的内化过程。这些都对我们的语文教学提出了新的挑战。

三、阅读教学怎么教

结合自身的教学实践，本文从文本解读的原则和策略两个方面，对阅读教学作了初步的探究。

（一）文本解读的原则

1.以人解文

所谓“以人解文”，是指通过对作者的理解来解读文本，结合一些相关的资料去解读作品中的“作者的影子”。

例如必修（一）中的《始得西山宴游记》，课文所在版块是“感悟自然”，作者在文中所倡导的是“人与自然的合一”。为了便于学生理解，在教学本文时，笔者介绍了相关背景材料：

唐永贞元年，民不聊生，柳宗元参加了王叔文为首的政治改革，改革失败，柳宗元被贬到永州。

当时的柳宗元才33岁，他以为自己很快就能回到长安，谁知一待就是十年，十年中亲人一个个离他远去。这期间他写下了《始得西山宴游记》《小石潭记》和千古绝句《江雪》。

在困境中苦苦挣扎的柳宗元，天天游山玩水，寄情山水。“幽泉怪石无远不到”，但是永州的山水始终没有给他带来特殊的感受，他的内心仍然是孤独的。只有当他发现西山时，欣喜之情才溢于言表，“始得”二字，点明了此游之意义。

2.以史观篇

在现当代文学中，有很多战争题材的作品，如苏教版必修（二）“和平的祈祷”专题中选了肖洛霍夫的《一个人的遭遇》一文。文中多次写到科索洛夫的眼泪，“泪水”充分展现了主人公复杂的内心世界：失去妻儿的绝望，抚养孤儿的責任，心灵深处的孤独。这是一个人的遭遇，也是战争中千千万万个普通人的遭遇。作品描写了普通民众在战争背景下的感受，让我们能比较全面地认识到战争中人性的可贵。

3.人文精神

欣赏文学作品中的形象，首先要立足于人性本身。有人归纳《守财奴》中的葛朗台，反映了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系;《项链》反映了资产阶级的虚荣心;《雷雨》反映了封建家长兼资本家的专制、虚伪。这种将作品形象单一化、脸谱化的理解，严重影响了读者的审美体验。

首先，葛朗台是个成功的商人，他善于经营，节俭吝啬，是艰苦创业发家致富的典型，但他又是一个变态的商人，他对金钱有着强烈的占有欲，是典型的守财奴。这才是真正的葛朗台。《雷雨》中的周朴园，是一个温情和冷酷的综合体：多年过去了，他还惦记着那几件旧衬衫;当他听说侍萍跳河时还“抱着一个刚生下三天的男孩”时，“痛苦”地发出一声“哦”;后来听侍萍说她被赶出来的情况时，又“汗涔涔地”。这些细节都真实地表现出周朴园丰富的内心世界。

4.哲学因素

《外国小说欣赏》中，选入了许多非传统意义的小说，如伍尔夫的《墙上的斑点》、卡夫卡的《骑桶者》、卡尔维诺的《牲畜林》等。这些小说情节荒诞、夸张，手法怪异，很多学生在阅读时反映看不懂。其实这样的文章在当代中国也有，如王蒙的《蝴蝶》《风筝》，莫言的《透明的红萝卜》等，它们的一个共同点就是深受20世纪初哲学思想的影响，尤其是萨特的存在主义和弗洛伊德的潜意识理论的影响。

（二）文本解读的策略

任何一个文本，我们都可以从多个角度进行解读，结合平时的教学实践和观察，笔者认为一般可以按照以下几个方面进行解读：

1.探究文本主旨

体味、探究文本的主旨内涵，是文本解读的前提。只有准确理解文本的主旨内涵，才能为阅读教学提供正确的方向。

《鸟啼》是必修（二）“珍爱生命”专题中比较难懂的一篇文章。通过阅读，学生只能理解文章的表层内容。针对这一现状，笔者主要从以下三个层面来设计教学过程：

（1）文本感知层面

先让学生抛开所有的参考资料，自己去朗读感知，揣测文章主题。

初读课文时，学生也能筛选出一些他们认为重要的句子。如“春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然……”“谁能阻挠到来的生命冲动呢？……就如向死而生的鸟儿一样”等等。根据这些语句，学生初步归纳出文章主旨：通过对严冬消逝，春天来临之际的鸟啼的描写，赞美春天，赞美生命。

（2）结构脉络层面

本文时而描写，时而抒情，时而议论。那么，作者到底是沿着怎样的思路安排内容的呢？笔者先让学生概括每部分的内容，前八个自然段，写乍暖还寒时的鸟啼。小鸟的啼鸣虽然含糊、微弱，但充满了活力和希望。从第九段开始，文章通过抒情和议论，对鸟啼做进一步的思考和礼赞。至此，我们可以看出作者的行文思路：聆听——思考——礼赞。理清了行文思路，看似纷繁复杂的结构就明晰了。

（3）深度探究层面

《鸟啼》写于1919年，第一次世界大战刚刚结束，战争给欧洲人们带来了巨大的创伤。了解这些资料后，我们再回归文本，作者选用“鸟啼”作为礼赞生命的切入点，并联想到更多的生命和大自然蕴含着勃勃的生机。在文章的最后，作者发出感慨：“在心底，泉流在涌动，激励着我们前行”。

可见，文章表面上是写鸟，实际上是写人。面对“一战”中人类如此惨烈的死亡，劳伦斯通过对鸟啼的描写，表达了对生命的由衷赞美，对生与死的思考，启示人们要忘掉痛苦，珍爱生命。鸟啼这一动物的本能行为，也由此获得了升华。

2.赏析人物形象

人物是小说的三要素之一。在成功的作品中，人物的形象特征往往是复杂多面的。英国小说家福斯特将小说中的人物分为“扁平人物”和“圆形人物”。现实中人类的多维性构成了小说中的“圆形人物”，人物的多维性也为我们理解作品增加了难度。笔者同事姜老师在教学《最后的常春藤叶》时，就选择了“人物”这个角度。

（1）在预习的基础上，请学生根据时间与人物、情节的关系，梳理课文的情节。

整理出如下表格：

（2）根据故事情节的概括，说说谁是小说的主要人物？

学生有说是琼姗的，也有说是苏艾的，也有说是贝尔曼的。

到底谁才是小说的主人公呢？教师提供了小说主人公评判的标准：

①他在人物中是否具有典型意义;

②人物的性格发展是否能推动故事情节的逆转;

③是否对主题思想的表达具有关键作用。

根据教师的提示，学生基本上认定“贝尔曼”是文章的主人公。

（3）找出文中关于贝尔曼的描写，分析贝尔曼的形象

①初见贝尔曼

外貌描写：性格暴躁、酗酒成性、穷困潦倒、失意消沉、郁郁不得志的老画家

语言描写：当他得知琼姗的病情后，对这种白痴的想法“讽刺地咆哮了一阵子”“可怜的琼姗小姐”“可恶的藤葉”

贝尔曼：善良、有同情心

②再见贝尔曼（侧面描写）

医生：“他上了年纪，身体瘦弱，病势来得凶猛。他可没有希望了，不过今天还是要把他送到医院，好让他舒服一些。”

苏艾：“那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子是他画在墙上的。”

贝尔曼：平凡的外表下有一颗火热的爱心。

（4）人格升华，归纳贝尔曼的典型意义

学生动笔进行当堂训练。

学生答案交流反馈，教师出示参考答案比较分析：

主人公贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志，但善良、富有同情心，具有崇高爱心、舍己救人、自我牺牲的画家形象。

①他是个“性格暴躁的小老头”，喝酒总是过量，艺术上没有多大成就，只能靠替青年艺术家“充当模特儿”维持生计。

②当他得知琼姗的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，看出他的无私关心他人。

③冒雨画最后一片叶子，琼姗病情好转，但他自己却得了肺炎去世，舍己救人，付出了生命的代价。

虽然整篇小说中对贝尔曼的描写并不多，但是姜老师带领学生通过对贝尔曼的具体描写的分析，在学生心目中出现了一个比较全面的贝尔曼形象：虽然穷困潦倒、脾气暴躁，在事业上也没什么成就，但是他关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者正是借贝尔曼的形象，歌颂了穷苦朋友之间相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。

3.分析典型手法

同一文本中，一般都会综合运用多种写作手法。细节描写就是许多文学作品中常用的写作手法。生动的细节描写，有助于展示人物性格，推动故事情节的发展，深化作品主题，能增强作品的艺术感染力。

（1）表达真情实感

在《项脊轩志》中，作者围绕“百年老屋”的几度兴废和对昔日读书生活与日常琐事的追忆，寄托对祖母、母亲和妻子的深情怀念。写母亲，再现了当年她扣门扉问饥寒的情景，以表现母亲的慈爱心肠;写祖母，则抓住赠“象笏”这件事，来表现祖母的关怀以及对家族未来的期望;写亡妻时，是通过“枇杷树”来写。睹物思人，移情于物，物是人非！光阴易逝，情意难再！

这些生活中的小事，“事小而情深”，构成了这篇散文的一大特色。

（2）揭示人物内心

小说《祝福》中，有多处对祥林嫂眼神的细节描写。初到鲁镇时，她“顺着眼，不开一句口”。第二次“顺着眼，眼角上带些泪痕”。后来，她只是“直着眼，和大家讲她自己日夜不忘的故事”。到“我”最后见到她时，她“瞪着我”，“仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮”。从“顺着眼”，“直着眼”到最后的“瞪着我”。通过这些细节描写，我们看到了一个经历再嫁、再寡、夫死子亡的极度悲痛的祥林嫂。

此外，细节描写还能推动故事情节的发展，深化作品的主题。有人说，没有细节，就没有艺术作品。正是一个个鲜活生动的细节，为艺术作品的生命增添了不朽的艺术魅力。

20世纪90年代末，基础教育改革就提出了师生平等对话和多元解读的阅读教学模式，。然而十几年的实践证明，阅读教学低效的积弊，仍然没有解决，学生阅读能力的提高也是微乎其微，语文阅读教学，仍将任重而道远。正如孙绍振先生所言：“中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话、豪华的多媒体包装充斥着课堂。”

参考文献：

[1] 孙绍振《多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题》，《中学语文教与学》2010年第2期。

[2] 浙江省教育厅教研室《普通高中语文新课程案例研究》，浙江教育出版社，2010年。

[3] 罗晓晖、冯胜兰《文本解读与阅读教学讲谈》，华东师范大学出版社，2018年。

[4] 张正耀《语文究竟怎么教——一位特级教师的69条教学建议》，华东师范大学出版社，2016年。