初中语文“主题式群文阅读”构建研究

赵哲

摘 要：学生阅读量小、阅读速度慢、阅读方法单一是当前阅读教学普遍存在的问题。“主题式群文阅读”体系的构建可以改变当前阅读现状，全面提高学生语文素养。

关键词：主题式 群文阅读 教材 拓展文本

一、问题的提出

当前初中语文阅读教学实践中，主要呈现以下现象：

从阅读方式来看，课堂阅读教学以精读为主，阅读速度慢、阅读量小是普遍存在的问题，初中生的阅读量距《语文课程标准》的要求相差甚远;从课外阅读的内容来看，仅仅局限于教材推荐的名著阅读，缺少与教材相关的其他文本拓展;从课外阅读策略来看，基本处于随意状态。对阅读的指导、读后的反馈都处于无序状态，没有形成系统、正规的阅读课程体系。

基于上述阅读现状，笔者拟以7—9年级教材为依托，进行“主题式群文阅读构建”探究。此项探究将深入分析语文教材（特别是经典文本）的特点，再结合初中学生的阅读学情，选择与之相关的系列经典课外文本，从而形成“1+X模式群文阅读课程体系”的构建。“1”指的是教材中的文本，“X”指的是与教材相关联的拓展文本。

二、国内与本课题相关的研究

“群文阅读”这个概念最早是由台湾赵镜中教授提出来的。较以前的单文阅读相比，这是阅读方式的一次重大突破。近几年，我国一些专家教授对此进行了相关研究。西南大学于泽元教授在《群文阅读教学理论大纲》中详尽阐述了群文阅读的系统理论，杭州师范大学倪文锦教授在《群文阅读：阅读方式的变革》中阐述了群文阅读与传统单篇阅读的区别，这些研究大多站在理论的高度，真正涉及这一课题的实践研究较少，更没有建立完善的群文阅读课程体系。

三、主题式群文阅读的优势

和传统阅读方式相比，“主题式群文阅读”更关注学生阅读的速度和数量，能够解决课本载体阅读量不足、阅读面狭窄、课内外阅读脱节等问题，对激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

四、文本体系的构建

“主题式群文阅读”的要义是立足于教材，组建同一主题的文本群，精读带拓展，使学生的阅读实现一篇带多篇，课内带课外的拓展整合。它的具体操作是：以教材的单元为单位，从中选择最能体现单元学习目标的经典文章，作为教师精读篇目，以此篇目为基础，按照同一主题创立一个文本群，将一系列文章串联起来。教师以课内精读篇目为例，教给学生阅读方法，引领学生深入阅读，然后学生以所学方法阅读其他类文章。

（一）课内文本的选择

部编本语文教材每个单元有四至五篇课文，要从中选择一篇适合作为群文阅读模本的文章。所选文章以经典文本为主，它最能体现单元教学目标，并且在内容、语言、写法等方面具有一定的代表性和示范性，能够起到群文阅读的教读和引领作用。这就是“1+X模式群文阅读课程体系”中的“1”。

（二）拓展文本的选择

要精心选择适合的拓展文本。这种适合应该考虑两个方面：首先，拓展文本应与课内所选文章具有一定的相关性，可以选择同一主旨、同一作者、同一体裁、同一写法、同一内容等的文章，也可以选择与课内有关联的整本书;其次，所选文本要符合学生心理特点，适合学生阅读学情，能够激发学生的阅读兴趣。这就是“1+X模式群文阅读课程体系”中的“X”。

五、实施的相关策略

（一）开设群文阅读课

其实在传统的阅读课堂上是有群文阅读的雏形的，它就是我们经常设置的拓展延伸这一环节。在讲授完教材中的某些精读篇目后，教师会推荐学生阅读与之相关的文章，这其实就是群文阅读的一个简单尝试。但这一环节往往都会留到课堂的最末，通常只是以推荐阅读的形式出现，留给学生课下自由阅读。课下阅读，就无法保证所有学生的阅读时间和阅读效果。这样，拓展阅读很多时候就成为一个形式。

为保证学生阅读的时间和效果，笔者在实施中，每周开设一节群文阅读课。在课内精读篇目“1”讲授完毕，组织学生在阅读课上阅读与此相关的系列拓展文本，即“X”，使拓展阅读真正落到实处。

（二）设置阅读任务

没有任务引领的阅读，往往会出现阅读的随意性、理解的浅表性等问题。教师针对本次群文阅读的文本特点，确立阅读目标，设置几个主问题，学生在阅读中就会经历一个寻找答案、深入阅读的过程，这无疑提高了阅读的质量。问题的设计既要充分考虑一组文章的共同点，也要考虑单篇文章的特色，可以将文章进行语言、写法、情感等方面异同的比较。如部编本七年级上册第一单元，笔者将老舍先生《济南的冬天》作为课内精读范本，按照同一作者这一主题，选择老舍先生的《济南的秋天》《济南的春天》作为拓展文本，形成一个群文系列。根据三篇文章的特色，在阅读任务中设置一个任务表格：

（三）注重阅读反馈

阅读反馈是对学生阅读成果的检验。反馈的形式主要有以下几种：

①完成读书笔记。

②开展读书交流会。

③专题研讨。

通过各种形式的反馈，教师对学生的阅读情况会有一定的了解，对发现的问题及时进行指导。通过交流，学生对文本的理解认识会更加全面、深刻。及时进行反馈的阅读才是最具质量的阅读。

六、主题式群文阅读案例解析

例一：以同一体裁为主题

以部编本语文八年级上册第二单元为例进行分析。

第二单元共有四篇课文：《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。本单元的目标有两个：一是了解回忆性散文、传记的特点;二是学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言。《藤野先生》是鲁迅回忆性叙事散文的代表作，具有叙事散文的典型特点，事件典型、感情真挚、注重细节等。这篇文章的语言风格或运用反语，辛辣讽刺;或含义深刻，耐人寻味，符合本单元的教学目标，所以可以作为群文阅读中的“1”。然后精选鲁迅另外两篇著名的回忆性叙事散文《阿长与山海经》《范爱农》作为群文阅读中的“X”。

阅读任务：

（一）鲁迅对笔下的三个人物：藤野先生、长妈妈、范爱农分别怀着什么情感？

（二）通过学习《藤野先生》，我们感受到鲁迅语言的深刻、意味深长，有些语言极具讽刺性，边读边体会《阿长與山海经》《范爱农》这两篇文章的语言有何特色？

例二：以同一作者、情感为主题

以部编本语文七年级上册第二单元为例进行分析。

第二单元共有四篇文章：《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《<世说新语>二则》。本单元的目标有两个：一是学习有感情朗读，注意语气、节奏的变化;二是把握文章表达感情的方式，体会作者的思想感情。《秋天的怀念》是作家史铁生的代表作，文章感情深沉含蓄，字里行间蕴含着对母亲的深情，可以引领学生细细品味，并指导学生有感情朗读。本文能够体现单元目标，可作为群文阅读中的基础文本。

围绕单元目标，选择史铁生怀念母亲的另外两篇文章《我与地坛》《合欢树》作为拓展文本。

阅读任务：

（一）联系《秋天的怀念》《我与地坛》《合欢树》三篇文章，谈谈你眼中的“母亲”形象。

（二）勾画出最能打动你的语段，运用圈点批注法写出你的感受。

通过研究，笔者构建了七、八两个年级的“主题式群文阅读”课程体系。在课程阅读实践中，学生的阅读量增加，阅读速度有所提高，运用学到的阅读方法自读同类文章，阅读能力得到了训练和提升。因此，“主题式群文阅读”对学生语文综合素养的培养起到了积极推进的作用。

参考文献：

[1] 于泽元、王雁玲、黄利梅《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》2013年第6期。

[2] 蒋军晶《从课堂走向课程》，长春出版社，2012年。

[3] 王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》，《课程教育研究》2012年第33期。