基于“教—学—评”一体化提升初中化学教学效率的做法探究

张倩

摘 要：教学评价是教学过程不可或缺的重要环节，可以起到激励、反馈等一系列重要作用，但是在很长一段时间内，教师实施的教学评价存在一些不足，教师以终结性评价为主，无法判断学生的学习态度和学习情感，所以改革传统的教学评价方式势在必行。其实，教学评价是为整个教学过程所服务的，教学过程包括教师的教学和学生的学习，所以教师要统筹各个环节。构建“教—学—评”一体化模式可以为教师创新初中化学教学提供新的思路。

关键词：“教—学—评”一体化;初中化学教学;学生发展

随着新课程改革的不断深入，培养学生的学科核心素养已经成了教育界的共识，所有的教师都在沿着这个方向探索。在新时期背景下，传统的教学评价已经越来越暴露出其自身的弊端。教师只是通过学生的考试成绩来判断他们的学习情况，这无法判断学生的综合能力。人们都知道初中化学课知识点多，如果教师只是通过学生的考试成绩判断学生的发展，无法了解学生的学习动机，学习态度和学习情感。这与新课程改革提出的多元化评价标准明显不相适宜，无法促进学生的全面发展。所以教师必须更新教学思想，创新教学评价。构建“教—学—评”一体化模式可以为教师创新初中化学教学提供新的思路。文章围绕基于“教—学—评”一体化提升初中化学教学效率的具体做法进行研究，以供同行教师参考。

一、 “教—学—评”一体化的内涵

教学评价的重要性不言自明，就是根据教学目标，采取科学方法收集与学生学习和教师教学有关的信息，并对教师的教学、学生的学习活动进行客观评价，提出有建设性观点的过程。传统教学评价以终结性评价为主，具有明显的弊端，所以构建形成性评价体系势在必行。“教—学—评”一体化模式符合形成性评价的理念。教师通过导学案收集相关信息，通过学生自评、互评，教师总结性评价，对学生的学习状态进行评价的教学模式。这样的评价模式可以使学生看到自己的发展，明确自己的能力，让学生查漏补缺，促进学生的健康成长。

二、 基于“教—学—评”一体化提升初中化学教学效率的具体做法

初中化学课程要培养学生的化学核心素养，让学生通过教师的教学行为，领略学习化学的实用性和趣味性。在提升初中化学教学效率方面，“教—学—评”一体化教学模式可以起到积极作用。目前，笔者已经开始尝试实施这种教学模式，笔者采取的做法包括以下几点：

（一）结合学生现实生活组织教学活动

要实施“教—学—评”一体化教学模式，教师必须密切观察学生的学习过程，要及时了解学生在学习过程中存在的问题。初中化学知识比较抽象，对学生来说确实是存在一定的学习难度，所以教师要根据学生的现实情况来组织教学活动，调动学生的学习兴趣，使学生在良好的氛围中掌握所学到的知识，并努力运用于现实生活中。比如教师可以从学生的现实生活出发组织教学过程。

陶行知先生曾经提出过生活教育理论，认为教育源自生活，为现实生活所服务。人们的日常生活中到处有着化学现象，微观粒子是看不见、摸不着的，教师可以结合学生的现实生活为学生介绍微观粒子，这样可以加强学生的感官认识，让他们从熟悉的现象出发认识物质的微观性。这样可以激发他们的学习兴趣。比如在教学“分子”这部分内容时，笔者从学生的生活场景出发，让他们回忆生活中的一些常见现象，比如妈妈在厨房做饭，为什么在客厅都能闻得到饭菜的香味？为什么爸爸一呼气妈妈就能知道他有没有喝酒？为什么远方的蜜蜂能够立刻找到美丽的花朵？为什么湿衣服可以晾干？而且在太阳下面干得更快？这样的生活场景是学生比较熟悉的。如果将这样的生活场景与教学内容有机结合在一起，可以使学生感受到学习的趣味性，这时候笔者再运用微粒的运动来对学生解释这些生活现象，使学生感受到微观世界并不是充满神秘感的，只要用心学习都可以掌握这部分内容。另外，也可以发现，如果结合学生的生活经验开展化学教学，会让学生再运用化学知识解释生活中的具体现象，这对发展他们的化学核心素养是至关重要的。

（二）利用信息技术降低学生学习难度

初中化学教材中的知识点显得比较烦琐和细碎，对学生的学习能力提出了很高的要求，学生认为初中化学知识比较繁杂，引起了他们的畏难情绪，在这种情况下，教师可以利用信息技术降低学生的学习难度，信息技术可以将图片、声音、视频、文字等一系列要素有机结合在一起，将抽象的化学知识变得具体生动化，使学生更好地理解化学知识，还能使学生探索化学世界的奥秘，开拓学生的视野。教师要结合具体的教学内容和教学目标，合理应用信息技术，化难为简，激发学生的学习兴趣。比如在教学“原子”这部分内容时，笔者不可能通过宏观物体的运动规律为学生解释这部分知识，所以笔者发挥信息技术的力量，将原子结构进行模拟放大，使学生真实感受到原子结构中的原子核、质子、中子、电子，这样可以让学生感受到原子不是看不见摸不着的微粒，而是可以通过美丽的图画展示出来。再比如讲解“离子”这部分内容，笔者将氯化镁、氯化钠的形成过程制作成教学视频，利用卡通图片替代原子和电子，加上生动有趣的配音，让学生直接看到了离子的形成过程，这样的教学过程必然让学生兴趣盎然。事实证明，21世纪是一个信息技术时代，如果合理应用信息技术，可以将抽象的知识变得更加鮮活，调动学生的学习兴趣。关键是要意识到信息技术只是一种辅助工具，不能在所有的课程中都盲目使用信息技术，而是要进行合理选择。

（三）组织小组合作学习

新课改指出初中化学教学要培养学生自主、合作、探究的能力。初中生的自我意识不断提升，所以教师可以为他们组织小组合作学习活动，让他们在合作过程中认识化学现象，探索化学世界的奥秘。著名心理学家加德纳认为每个学生的智能是多元化的，有的学生善于言语表达，有的学生善于观察，有的学生具有良好的人际交往技能，在小组合作讨论教学模式中，学生可以一展自己的才华，也能照顾学生的个体差异性，笔者在教学过程中会根据学生的个体差异性组织小组合作学习。笔者的做法是遵循“组间同质、组内异质”的基本原则，将全班学生分为若干个小组，每个小组内有四到六名学生，小组内的每个学生的发展情况都有所不同。既有性格内向的学生，也有性格外向的学生;既有学习成绩好的学生，也有学习成绩差的学生，将这样的学生搭配在一起。让优秀学生带动学困生的发展，可以使他们逐渐实现共同成长。组建完小组之后，笔者会为学生布置一些问题让他们合作讨论，学生集思广益，畅所欲言，在无形中提升了学习能力。