课程游戏化背景下大班建构游戏的推进与实施探索

华晓庆

摘  要：目前随着教育体系的不断进步加上孩子年龄及认知方面的影响，幼儿园的活动多是以游戏为主。同时在幼儿教育中孩子应在游戏内快乐的进行学习，所以应合理地将游戏运用到教学环节中，进一步突出教育教学的特点。使游戏、教学及生活有效的融合在一起，充分构建出适合幼儿发展的游戏。基于此，本文将在课程游戏化背景下，有效地对幼儿园大班游戏进行研究，正确为幼儿的发展建立良好的基础。

关键词：幼儿园大班;课程游戏化;建构游戏;实施探索

【中图分类号】G617      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）04-0059-02

Exploration on the Promotion and Implementation of Big Class Construction Game under the Background of Curriculum Gamification

HUA Xiaoqing  （Beiling Kindergarten，Dagong Town，Haian City，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】At present，with the continuous improvement of the education system and the influence of children's age and cognition，the activities of kindergartens are mostly based on games. At the same time，in early childhood education，children should learn happily in games，so games should be reasonably used in teaching links to further highlight the characteristics of education and teaching. The game，teaching and life can be effectively integrated，and a game suitable for the development of children can be fully constructed. Based on this，this article will effectively study the kindergarten big class games in the context of curriculum gamification，and correctly establish a good foundation for the development of children.

【Keywords】Kindergarten class;Curriculum gamification;Construction game;Implementation exploration

幼儿时期是一个人发展与进步的重要时期，同时也是构建创造性思维及促进幼儿身心发展的必要阶段。而建构游戏是指让幼儿利用各种教学材料，运用自身的想法来调动自身的创造性思维，从而构建以游戏为主体的行为活动，培养幼儿创造性思维及动手操作能力。开展游戏化教学是目前教育工作中的重点，这就需要教师正确的掌握教学方式，合理应用游戏化的教学模式，让幼儿在愉快的学习中健康的成长，进一步体会游戏教学的魅力。然而在当前我国幼儿园的教学活动存在着很多问题，为此应积极建立有效的教学方式，合理促进课程游戏化教学理论的应用与实施。

1.幼儿园大班建构游戏中的问题

首先，材料的投放不够正确。在进行建构游戏的过程中，教师将材料全部提供给幼儿，就会造成幼儿间争抢问题的出现，从而导致整个活动的氛围杂乱无章。并且有的教师给幼儿提供的材料没有一定的目的性，幼儿得到的材料也非常散乱，有些可能得到了比较好的材料能够充分进行游戏，而有些则无法很好的被利用，继而就导致了整个游戏活动的效率不是很高。

其次，教师的指导存在问题。为了凸显出建构游戏的有效性，许多教师都不进行指导，认为放任是对孩子最好的帮助，然而这种想法其实并不正确。大多数幼儿的思维模式比较单一，并且比较调皮，会故意破坏别人做好的作品，因此教师必须要合理的进行引导，继而维持好整个游戏课堂的有效性。

最后，教师的指导过于形式化。不少教师在进行指导中喜欢把游戏的过程进行说明，或者是直接规定好幼儿要做什么，这样的方式非常容易导致建构游戏的失效性，使幼儿在成长过程中没有得到应有的启发性与提示性。

2.幼兒园大班建构游戏的存在意义

首先，大班建构游戏可以培养幼儿对于独立性与自主性的探究，明确自身所作出的动作到底具备着哪些意义，继而明白游戏课程的中心思想。同时当游戏活动的过程中出现难题时，儿童不同的天性就会表现出来，有些幼儿喜欢在面对困难时勇往直前，不断尝试;也有些幼儿喜欢依靠老师，没有自己的想法与自制力。面对这样的问题，教师要积极进行引导，当幼儿喜欢专研时，教师要鼓励这种行为，同时避免他们过度钻入“牛角尖”，适当的利用一些问题来吸引他们的注意力，或是降低问题的难度;而面对临阵退却的孩子，教师也要合理建立一个思维大框架，要求他们自己进行思考，从而借助自己的力量来解决问题。

其次，幼儿园游戏课程的建立是为了促进幼儿的发展而诞生出一种以游戏、娱乐为基础的教育活动，为此也就要求了幼儿园课程的内容必须要充分贴近儿童本身的生活习惯，从而养成有效的生活发展规律与学习思维意识。特别是在幼儿园大班中，整体的课程体系应具备着教学目的与教育价值，保证幼儿园游戏化课程体系实施是教学大目标实现的有效途径。并且课程的内涵也要保证课程在实施的过程中，能够充分与游戏相结合，确保孩子能够在愉快的游戏活动中达到课程学习的目的。

3.课程游戏化背景下建构游戏实施策略探究

（1）合理引入游戏教学，激发幼儿学习积极性

兴趣一直都是学生学习过程中的重点。爱玩爱闹更是幼儿的天性，因此合理的进行游戏化教学是对知识掌握的最有效方式之一。在课程游戏化的过程中，幼儿对于这种新型的活动体系有着非常高的关注度，他们往往会在自己的意识中建立一个有效的活动模式，从而进行自主的查找、合理的选取，将自身的观点充分表达出来，适当的调整并更换素材，使自身能够在活动中获得充分的成就感与自豪感。因此在幼儿园中采用游戏化教学的模式，不仅仅会激发幼儿强烈的好奇心与求知欲，更能满足幼儿对于知识的理解愿望，将游戏中所遇到的一系列问题都能依靠自身的努力去进行解决，这在无形中提升了幼儿的学习积极性，促进了幼儿的全面发展。

例如，在进行室内建构区角游戏时，教师可以给幼儿提供本次游戏的主题，以情境的方式激发幼儿兴趣。如搭建“小兔的家”：我们给幼儿订一个“小兔的家”的主题，在进行游戏前请幼儿讨论自己给小兔搭建什么样的家，房子里或者房子外围可以搭建什么东西，搭建这些东西需要一些什么材料。游戏完成后还可以请幼儿确立自己感兴趣的主题，这样更容易激发幼儿主动游戏的兴趣。

（2）合理选择游戏内容，明确幼儿心理需求

在对幼儿进行游戏教学时，教师应积极丰富自身的教学手段，不断激发幼儿的学习热情。虽然幼儿园大班的孩子年龄上相差不大，但是性格必然会存在各种不同，因此应合理的选择一些情境复杂且具备思考意味的游戏，在参考幼儿心理需求的情况下，合理进行游戏化教学的活动部署。

例如，在户外进行搭“堡垒”的活动中，教师应该适时做好记录，在活动开始时让幼儿都进入到了活动区域，并在区域中找到了自己的位置，凭借的自己的想象来进行“堡垒”的搭建，渐渐地有的孩子“堡垒”已经搭建出来了，而且非常漂亮，还有的幼儿手忙脚乱，不知道如何开始，这时教师就可以给他们一些小的“堡垒”图片，让他们从“地基”开始建起，一个小朋友先去搬运材料，另外一个则开始搭建，不一会一个小“堡垒”就出现了，这种教学模式很容易让幼儿在活动中掌握到相关的知识点，继而养成良好的学习习惯。

（3）合理找寻切入点，建立游戏开展环境

在对幼儿进行游戏化教学活动之前，教师应合理的找寻一个正确角度，不能漫无目的的进行游戏部署，这样很容易让幼儿措手不及且难以接受。为此教师在进行游戏设置之前，需要深入的研究教学内容，依据幼儿的心理状态及兴趣爱好，有效地将内容融入到游戏环节中去，这样不但可以找准游戏的切点角度，更能引导幼儿进入到设计好的游戏情节中去，激发幼儿的学习积极性，提升整体的教学质量。

例如，在进行户外建构游戏 “大桥”时，可以先让幼儿对各种大桥有一定的理解，我们可以将各种大桥以图片的形式给幼儿欣赏，让幼儿对大桥有充分的理解，然后引发幼儿讨论想搭建哪种大桥，可以用户外的何种材料搭建大桥，最后给幼儿进行分组，让他们一起设计建构大桥的样子。让幼儿针对建构作品进行小组形式的讨论、猜想。这样不单单改变幼儿对于建构的学习，更能采用游戏、互动的方式，培养幼儿的观察能力、动手能力与想象能力，运用积极的思考方式，合理展现出自身的想象力，从而构建出有效的游戏化教学大框架。

（4）创新游戏形式，提高游戏教学重点

幼儿园的教学游戏一般都比较简单，因此教师可以完全依靠自身的想法去进行设计，合理依据学生的心理为状态来建立符合学生心理需求的教学活动。幼儿园可以游玩的游戏种类很多，形式也千变万化，为此教师必须要具备良好的创新意识，不断运用创新的游戏活动，提高游戏教学的有效性。

我们可以给幼儿提供多种不同的建构材料，如：各种木板、奶粉罐、酸奶罐、酒盒子、纸箱子等，幼儿可以根据自己建构的不同主题选择所需要的材料进行建构活动。在之后的日子里我们可以给幼儿不断提供新的建构材料，也可以根据幼儿的需求给幼儿提供材料。

创新游戏的过程，要让幼儿能够有主动参与的积极性，因此要注意为他们提供多种多样的游戏素材，这样不但可以让幼儿根据自身的喜欢进行选择及使用，还能在同样的游戏中体会到不同的游戏性。并且各种各样不同的游戏材料不单单会给幼儿带来视觉上刺激，更能激發幼儿主动探究，合理发现，为培养思考与解决问题的能力奠定基础。

（5）建立生活互动模式，引入亲子游戏活动

幼儿园游戏化教学的有效实施，离不开家长的支持与理解，因此需要在游戏化的过程中，合理引导家长与幼儿共同进行亲子游戏活动，进一步激发幼儿的游戏积极性。

我们可以开展园内亲子建构游戏比赛，给幼儿和家长提供丰富的材料，并对幼儿和家长建构的作品进行拍摄，最后请幼儿和家长给大家介绍自己的作品。也可以让幼儿和家长在家搭建自己感兴趣的作品，让家长进行拍摄，幼儿在园时可以通过图片给其他幼儿介绍自己和家人的作品。亲子活动能让家长参与到其中，与幼儿一起玩游戏，了解幼儿的动手能力与建构水平，从而突出构建游戏的有效性。

综上所述，在课程游戏化的背景下开展幼儿教学活动，既要尊重幼儿爱玩爱闹的天性，同时也要积极构建以幼儿个性化思维为主体的教学模式，充分为幼儿营造出展现自我能力空间及平台，利用合理的游戏活动设计，激发幼儿对于建构游戏的参与意识，保护儿童的创造性思维，促进建构意识的发展与进步。在游戏中，教师也要合理利用生活元素，让幼儿在建构中产生自信心，提升幼儿的参与性，保证构建游戏能够合理的落实到幼儿教育活动中去，实现以培养幼儿思维能力，提升创新意识的教学大目标。

参考文献

[1]朱雅雯.幼儿园课程游戏化实施现状分析—以苏州市吴江区八坼幼儿园中班组为例[J].科学大众（科学教育），2020（06）：106

[2]翟雅.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略研究[J].中国校外教育，2020（15）：125-126

[3]冯倩.课程游戏化背景下幼儿园班本课程的建构与实施—以“糖果宝宝”主题活动为例[J].名师在线，2020（14）：64-65

[4]刘苗苗.江苏省幼儿园课程游戏化建设的效果与启示—以皂河二小幼儿园为例[J].教育观察，2020.9（12）：78-79

[5]朱程程.智慧游戏 快乐成长—刍议幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].读与写（教育教学刊），2020.17（01）：238

[6]唐云.玩转服装谁最炫 我的设计我做主—“课程游戏化”背景下萌生的教育故事[J].科学大众（科学教育），2019（11）：125