在“师生共读”中拔节生长

刘卉

【关键词】师生共读;教师发展;教研

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）40-0050-03

阅读对学生的成长至关重要。苏霍姆林斯基曾说过：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为教师，我们责任重大，不仅要自己阅读，还要将学生引上阅读之路。

做阅读引领者

说到带领学生读书，我不禁想起我刚工作时被学生“投诉”的经历。那时我成为教师还不到一周，教的四年级，班上学生对《三国演义》人物的小卡片着了迷，上课都想着玩，我便粗暴下令：谁再带到学校来就没收。有学生便“投诉”到了校长那里，校长则教给我一个解决这一问题的方法——主动带着学生看《三国演义》。我半信半疑地照着做了，带着学生一起读《三国演义》。那些小卡片也派上了大用场，我们借着卡片说故事、聊人物，把这部书读得趣味十足。学生不仅喜欢上了读书，还喜欢上了我这个新老师。

一晃快20年了，这个班的学生有的都已经做了父母。一次相聚，我跟当初向校长“投诉”的那个学生聊到了这件事，他不好意思地跟我说抱歉。我说：“正是因为你的这个‘投诉和校长的一句指点，老师幸运地走上了一条师生共读成长之路。”

我还牢牢记住师傅的忠告：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”学校一贯鼓励教师阅读，为教师买书、开放图书馆，前辈们还把自己家里的好书带来分享给青年教师。学校要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴;读理论专著，强教学实践;读儿童文学，悟童心童真;读报纸杂志，解世事风情。学校要求教师一学期要阅读一至两本书，阅读后要在读书沙龙活动上谈自己的读后感受，向同事进行推荐。就在这样的“书香”滋养下，学校教师迅速成长。

工作的第五个年头，我相继参加了区、市级的“新秀杯”赛课和基本功竞赛。面对“独立、限时备课”的赛制，我有些慌乱。师傅对我说：“怕什么，你平时读了那么多书，是时候派上用场了。”果然，当我一个人坐在备课室的时候，看着课文，平时的阅读积累让我很快进入了状态。现在想来，当时能取得不错的成绩，真要感谢学校在我们成长的初始阶段，就把阅读这一“神器”交到了我们的手中。

我是幸运的，学校一直在打造“书香校园”，力求通过阅读，促进学生和教师共同成长。带着学生阅读，做学生阅读的引领者，看着学生在书籍的世界中得到真善美的熏陶，是最让我觉得欣慰的事情。

做行动研究者

2015年，我跟随镇江市教研室的张晨晖老师进行儿童整本书阅读课程化的实践。当时，作为第一批的实践者，我和学校的沈红霞老师、刘珊珊老师一起从零开始慢慢钻研，参与了镇江市“儿童阅读微课”的制作。那时的作品现在看来可能稍显稚嫩，但当时却是“前无古人”的。当我看到学生被阅读微课吸引得挪不开视线的时候，心里也是满满的喜悦。

2016年，我们开始了“整本书阅读课程”的研究。学校里对阅读感兴趣的教师都很激动，我们都觉得这个研究能让我们的阅读教学变得更加高效。但是真正到了要备出这样一节课、写出教案的时候，坐在电脑前的我整个人是懵的，一两个小时打不出一个字来，因为没有可供参考的经验，全都得原创。“第一次”是最考验人的，也是最锻炼人的。当时，感觉就像是遇到了迷雾，完全看不清方向，走着走着就撞墙了，于是换个方向，重新摸索前行。

在这段摸索的过程中，我发现了最好的指路明灯，依然是阅读！当时，市教研室和学校的导师们向我推荐了很多理论书籍。我自己也去网上搜索，只要是和“阅读”两个字沾边的，都读。我还重新拾起了上学时记读书笔记的习惯，边读边记下对自己有启发的地方，然后再读自己的读书笔记。我发现，阅读真的可以带我走出迷雾，找到方向。

除了读书，在各级各类教研活动中，我也有机会在不同的平台上听到不少整本书阅读的好课：整本书阅读的开拓者蒋军晶老师的课，据说上了300多节次，真可以申请吉尼斯世界纪录了;南京市北京东路小学吴静老师关于“谢尔大叔”的那节课也让我很受教益……边摸索、边学习已成为我的习惯，我选择了《笨狼的故事》这本书，尝试着把自己以前带着学生读书的经验和在书上学到的一些阅读策略结合起来，带着学生开展各种阅读活动。

2017年11月8日，在镇江市教科研中心的组织下，在学校的帮助和鼓励下，我的第一节读后交流课——《笨狼的故事》，在一所农村小学进行了公开教学展示。让我感触最深的不是那节课，而是和农村孩子共读一本书的经历。在这节读后交流课上课前，我和学生、家长在QQ群中进行了热烈的讨论。最后在课堂上，学生的表现成就了这节课。很多听课教师都惊叹道：“孩子们太棒了！”“聊得太好了！”

后来我又在扬中、句容等地多次执教这节课，最后还登上了省级展示课的舞台。我和500多个学生一起阅读了《笨狼的故事》。在师傅的鼓励下，我把这节课磨课的过程和感受记录整理成论文，后来发表在《小学语文教学》上，还被收入《师生共读整本书课程设计》一书。

从微课制作到课程设计再到论文的撰写，师生共读的经历让我成为行动者、研究者，也让我和学生在阅读中共同成长。

做理性思考者

如果说之前我们是在摸索着前进，那么在渐渐看清前进方向之后，我们就开始了更深入的探索。越来越多的教师参与到整本书阅读的研究中来，大家共同学习，一起成长。《孤独的小螃蟹》《十万个为什么》《蜻蜓眼》《列那狐的故事》《长袜子皮皮》《安徒生童话》《中国神话故事》《希腊神话故事》……在一节节课、一个个课程讲述中，我们学习着、思索着，期待能带着学生在阅读的广阔天空中飞得更高。

阅读策略的研究是研究团队从行动者向思考者转变的催化剂。2020年，在市教研室“培养自主阅读者”的主课题引领下，学校申报了“小学语文统编教材推荐书目的整本书阅读策略研究”子课题，尝试把教材中的整本书阅读做细、做实，以阅读促教学，让学生真正获得语文学习的真谛和快乐。

在整个研究过程中，我们一次又一次品尝到“师生共读促成长”的喜悦：我撰写的有关整本书阅读的两篇论文在《小学语文教学》上发表;学校多位教师的课例、论文在市教研室张晨晖老师主编的《150本优秀儿童读物微课导读》《师生共读整本书课程设计》等书中发表。学校为每一位语文教师配发了这些书，就是要让所有的教师和学生都能插上阅读这双“隐形的翅膀”。

2021年3月，在市教研室的支持下，学校承办了“培养自主閱读者：统编教材整本书阅读的课堂实践”主题活动，请来了上海师范大学吴忠豪教授、江苏省中小学教研室李亮博士做点评、讲座，这样一次高规格的教研活动更是为教师们的成长提供了丰厚的滋养。

阅读伴随我们的成长。一路走来，我们这群人带着我们所有的学生，把时间花费在阅读这个最美好的事物上，然后遇见更好的自己。

（作者系江苏省镇江市中山路小学教师，一级教师）