教研员自我效能感的提升

策划人语

自我效能感，是在对未来眺望过程中可能抵达之“远点”的预估及实现过程、结果品质的自我评估。相比较教师而言，教研员工作更具有挑战性、复杂性、动态性、专业性及创新性等特征，其自我效能感也往往处于过度膨胀或过度压抑的状态。如何在不确定的教研世界里找到自我效能感，从而获得稳定的职业信仰、价值认同及专业自信，成为当下热议的话题。

教研员自我效能感的提升，需要在三个方面进行努力。一是深耕，即立足“教”这个核心词，从“教学”“教师”“教育”等维度来整体建构自己的专业生活。具体而言，能够清晰把握学科的基本原理、基本思想、基本方法、基本精神，并能通过自己的示范课堂、讲座报告、日常指导，将之渗透到教学细节处理中;能够精准解读教师专业成长质态，直击问题和痛点，智慧架起应然与实然之间的发展桥梁;能够穿越碎片化的课堂教学细节，挖掘细节背后的教育价值与意义，从而跳出思维的窠臼，拥抱完整的教育世界。二是对话，即立足“研”这个核心词，从“研习”“研究”“研判”等维度来深度叙写自己的日常故事。具体而言，能够回到教学的现场，在生动的课堂教学实习场中，将先进的教育理念转化为现实的教学生产力，从而洞悉学科教学的奥秘，建构富足的学科意义世界;能够回到研究的田野，在草根式的田野研究中，与教师一起聚焦问题进行项目化、课题式的实验探究，从而格物致知、转识成智，抽象概括出個性化的教育理解与教学观念;能够回到对话的广场，在思想的交流碰撞中，前瞻思考教学的走向，助力教师建构自己的教学主张与风格。三是赋能，即立足“能”这个核心词，从“动能”“势能”“潜能”等维度来高位观照自己的成长可能。具体而言，能够在积极的团队文化中，获得“实践者、引领者、成全者”式教研员身份的重构，从而释放愿景吸引力与价值召唤力;能够充分整合区域资源、集成教师优势、调动专业力量，形成学科教学研究共同体;能够在修行内部控制力与专业自信力的同时，不断借力借智，进行智慧众筹，激发发展潜能，不断提升自己的生命密度与发展质地。