基于云平台的地理智慧课堂教学实践

雷雨萌

随着“互联网+”时代的到来，大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术迅速发展。伴随地理信息技术和智能移动终端的广泛普及，信息技术与学科教学不断深度融合，智慧课堂教学的基本理念日益深入人心。基于云平台的地理智慧课堂是以教育云平台为依托，借助智能移动终端设备等辅助工具，整合教学资源和手段，为实现学生个性化发展而构建的高效地理课堂。本文以人教版八年级下册地理教材第九章“青藏地区”中的“自然特征与农业”一节为例，重点关注基于云平台的课堂教学应用实践，并以案例形式探讨基于教育云平台各项功能的教学方案设计，阐述如何发挥其特色功能，以实现教学效果最大化。

一、教学内容分析

（一）学情分析

八年级学生经过近两年的地理学习，尤其是通过系统的区域地理知识学习，大多已经掌握了基本的读图方法，培养了区域分析能力。此外，他们已经具备一定的信息技术能力，能熟练操作电子设备进行自主学习和合作探究。

（二）教学目标

1.运用青藏地区地形图，说出青藏地区的位置范围和主要地形类型，描述青藏地区的地形特征。

2.掌握青藏地区高寒的自然地理特征，理解其带来的影响。

3.了解青藏地区受高寒的影响，其农牧业生产和生活的特色。

（三）教学重难点

高寒的自然环境及其对生产、生活的影响。

（四）教学辅助工具

武汉教育云平台、互动课堂、教学助手、人人通、高德地图App、平板电脑、交互式电子白板。

二、具体教学过程

武汉教育云平台以强大的云计算为支撑，通过汇集、收纳全市教师以及第三方提供的优质资源，开发有助于教育教学的各类应用，来实现信息技术与教学过程的深度融合。教师可以借助平台的各个板块，为学生提供更优质的教学服务，如获得丰富的教学资源、直播上课、课堂互动、布置作业等。新冠肺炎疫情期间，教师就将该平台上的空中课堂模块作为线上教学授课的媒介^[1]。同时，教师还可运用云平台中的教学助手、人人通空间、互动课堂等相关软件实现线上线下的混合式教学。

（一）课前导学，以学定教

云平台中的教学助手软件是教师备课的辅助平台，其依托强大的资源库为教师备课提供便利，而人人通空间软件则主要面向学生和家长。教师可利用教学助手提前准备上课资料、导学案和作业，在课前推送给学生让他们自学。学生通过人人通空间提交自主预习反馈，为高效课堂学习做好准备。教师通过线上批阅，能够在课前了解学生的预习情况，以便课上进行有针对性的教学。课前几分钟，教师还可利用云平台的展示功能将学生的预习作业呈现到屏幕上，给予点评。

（二）课堂互学，自主探究

云平台中的互动课堂软件是一款连接教师PC端和学生平板端的应用，可以让教师在教室的同一网络通过教师端观察到学生端学生的学习状态和效果，实现云课堂互动，有针对性地辅助课堂教学。同时，互动课堂平台还为丰富课堂教学设计了多种互动功能，如移动讲台、学科工具、屏幕广播、学生演示、弹幕评论、分组评比、随堂检测等。在平板电脑等智能终端设备的辅助下，师生依托互动课堂可实现师生互动、生生互动、人机互动，还可进行即时评价和反馈，激发学生自学探究的积极性，提高课堂教学效果。

1.创设情境，导入新课

笔者以大多学生熟悉的“网红”——藏族男孩丁真的故事导入新课，让学生观看视频，欣赏青藏高原风光，以激起学生的探究欲望。接着，笔者又创设了“来自四川成都的摄影团队计划去青藏地区拍摄一组摄影作品”这一旅行情境。通过创设贴近学生生活的旅行情境，笔者巧妙地将本课的教学目标合理地渗透到后面的各教学环节，让学生自然地进入教学情境，激发学生的学习兴趣。

2.小组合作，探究学习

在这一环节，首先，笔者引导学生自主利用平板电脑上的高德地图App在卫星地图上找出旅行目的地——青藏地区的位置和范围。然后，让学生在卫星地图上观察青藏地区的地形地势特点和高原上山川河湖的特征，引导学生说出青藏地区的主要地形地势特征，感受高原与其他地形区的巨大海拔高差以及青藏高原“世界屋脊”的地形地势特点。在这一环节，笔者主要是让学生自主操控平板电脑，使用日常较为熟悉的高德地图App来完成学习任务，让他们体验到探究的乐趣。在展示环节，学生自主完成地形区的填图练习，利用互动课堂“作品展示”功能，通过平板电脑拍照功能上传作业。之后，师生运用平板电脑互动投屏功能，进行现场展示和作业点评。

接着，在学习青藏地区的气候特征时，笔者在平板电脑上投屏展示拉萨与成都的气温、降水、日照时长等的对比资料，让学生小组讨论并比较拉萨和成都的气候差异，利用所学知识说明产生这些差异的原因。

结合以上所学以及本课旅行情境，在讨论环节，笔者利用平板电脑出示关于“旅行物资的选择”这一问题，让学生结合高原特殊的自然环境，小组讨论摄影团队携带的墨镜、帽子、防晒霜、氧气袋、羽绒服等物品在高原地区会起到什么作用。这一环节设计贴近学生生活，可激发学生的学习兴趣，加深他们对高原“高”“寒”自然特征的理解。

3.归纳总结，学以致用

在高寒的自然环境中，当地人民的生产和生活会是什么样子的呢？筆者通过互动课堂投屏展示了一组摄影团队拍摄的照片。照片上有穿着藏袍的藏民、藏族日常餐桌上的牛羊肉、青稞酒等饮食、碉房、牦牛等元素，引导学生从藏民的衣、食、住、行等特点中认识藏民的生产生活与当地自然环境的关系。之后，又从藏民的饮食习惯引出对青藏地区农业特点的学习，让学生小组讨论“青藏地区发展河谷农业的有利条件”。各小组学生组内讨论交流后，每个学生要使用互动课堂的“弹幕评论”功能，将自己的想法以弹幕的形式发送到大屏幕上，由小组长总结小组成员的发言，并完成小组学习任务单。在展示环节，主要是教师利用互动课堂的“移动讲台”功能分别展示各小组的合作学习成果。

通过以上环节的教学活动，教师梳理了各知识点之间的联系，帮助学生认识到高原藏民的生产生活和当地自然环境的影响是分不开的。其中，讨论环节使用的“弹幕评论”功能，更贴近学生生活，增强了学生讨论的趣味性，也活跃了课堂气氛，调节了课堂节奏，使课堂更加张弛有度。

4.随堂检测，巩固新知

新课学习告一段落，笔者采用了互动课堂的随堂检测功能对学生所学知识进行检测。笔者将提前准备好的随堂练习通过互动课堂推送到学生的平板电脑，由学生自主完成并提交答案。利用云平台的统计功能，教师从教师端可即时获取学生的答题情况，从而了解学生本堂课知识的掌握情况。

（三）课后助学，总结反馈

本课后，笔者通过云平台推送了课后作业，并将一些图文视频等资料上传至云平台供学生课下观看，进行知识的补充、拓展。同时，还在人人通空间的班级讨论组里进行课下讨论交流和师生答疑互动。

在云平台的助力下，学生的课后作业形式更加多样化。教师可有针对性地布置分层作业，学生也可通过人人通空间，以照片、视频、语音等多种形式提交作业。对于客观题，教师可通过云平台即时批改。同时，借助云平台的统计功能，教师可线上实时掌握学生学习情况，查阅学生反馈，不受时空限制。学生还可借助云平台丰富的资源库在课后巩固知识，或通过云平台讨论组在线讨论答疑、总结反思。

三、教学反思和未来展望

地理是一门综合性较强、知识跨度較大且注重实践应用的学科。基于云平台的地理智慧课堂，它既依赖可移动、强交互、方便实用的硬件设备，又需要功能性强、智能化的软件支持^[2]。基于云平台创设的智慧课堂教学环境，对开展地理教学发挥着重要的作用。该平台提供的教学资源库、课堂互动、评价和反馈等功能，可将教学过程延伸至课前、课堂、课后各个环节。

本课采用情境教学法，基于云平台，运用多种信息技术教学辅助工具，体现了信息技术与学科教学融合的理念。在教师精心设计和组织的课堂活动中，学生使用平板电脑开展小组自主学习、合作探究活动，教师利用云平台提供的“作品展示”“屏幕广播”“移动讲台”等功能实现课堂上的多方位互动。借助云平台，学生的课堂探究积极性较高，尤其是在“弹幕评论”“随堂检测”等环节，学生表现得更为积极活跃，课堂高效有序。同时，借助云平台的即时评价和反馈功能，学生的学习效果可在课堂上直观呈现。通过数据记录分析，教师可对学生的学习过程实施精准的点评和指导，提高课堂教学效果。另外，本课需要注意的问题是，教师在课堂活动中要及时关注学生的个体学习动态及能力差异，课堂展示评价时要适当增加小组间的评价与交流。

相较于传统课堂，基于云平台的智慧课堂在强大的资源库和应用软件的支持下，课堂的交互性、趣味性明显增强，课堂活动更加高效，学生合作探究更加深入。在教学实践中，云平台对教育教学的助力主要体现在以下几方面：一是教育云平台功能强大，资源丰富，工具多种多样，为教师备课、上课提供了极大便利，为学生课前、课中、课后的自主学习提供了充足的资源保障，学生自主学习的积极性以及课堂参与度显著提高。二是利用云平台实现资源共享，课上课下联合互动，改变了课堂教学模式，让学生真正成为学习的主体。三是借助云平台强大的评价和反馈功能，教师能够及时把握学生的学习动态，更好地分析教学效果，更多关注到学生的个体差异和个性发展需求。四是基于教育云平台的教学实践，可给师生带来全新的教学体验，促进师生改变传统教学行为^[3]，同时提升教师信息技术应用水平和教育资源整合能力。它是一次信息技术支持下的课堂改革和创新。

随着云平台在中小学课堂上的不断应用和普及，如何更好地实现信息技术与地理课堂的深度融合，而不仅仅是形式，还需要注意以下几点：其一，基于云平台的互动课堂对硬件和网络的要求较高，尤其是课中教学环节，稳定的系统、畅通的网络是进行高效互动课堂的基本保障，这需要学校在硬件配置、软件搭载上做好充分准备。其二，相较于传统课堂上所有学生面对教室中的一块黑板，互动课堂上一对一的借助平板电脑的授课更能吸引学生的注意力。但凡事有利有弊，平板电脑虽然功能多样，但对于部分自控能力不强的学生来说，他们很容易使用平板电脑做与课堂无关的事情，从而分散注意力。因此，建议教师使用专门的平板电脑控制软件对学生端进行监控，进行课堂自主活动时也要多留意学生的学习状态。其三，基于云平台的智慧课堂使课堂教学模式发生巨大变革，新颖的教学方式的确能在一开始吸引学生的注意力，但仅仅依靠信息技术的新鲜感来维持课堂的吸引力显然不是长久之计。信息技术与地理课堂的融合，不是信息技术的胡乱堆砌和简单拼凑，而是要根据授课内容的需要，充分利用和整合教育云资源，把握课堂教学核心内容，不断深化传统课堂与信息技术融合的内涵，让云平台为课堂教学增色。

信息时代的到来打破了教学的时空限制。云平台为师生的教与学都提供了便利，成功实现多方位的交互，成为教师、学生和家长沟通的桥梁。基于云平台的地理智慧课堂实践贯穿课前、课中、课后全过程，可实现课堂数据采集与处理智能化、学习过程评价与反馈即时化、课堂教学交流与互动立体化、课后资源推送与辅导个性化，带动课堂教学环境向信息化、智能化方向发展^[4]。同时，教师也应认识到，信息技术只是教学的辅助工具，切不可让其喧宾夺主。如何利用云平台技术实现教学效能的最大化，是今后教师需要深入思考和解决的问题。

参考文献

[1] 万李媛慧.小学音乐课与信息技术融合的实践研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2020.

[2][4]邓勤，李丽萍.基于云平台的地理智慧课堂的教学实践探索[J].中小学数字化教学，2019（5）：43-46.

[3] 戴志龙.基于云平台互动课堂的地理教学设计与实践反思[J].中学地理教学参考，2017（19）：30-32.

（作者系湖北省武汉市常青树实验学校教师）

责任编辑：孙建辉