以“非指导性”方式引导学生进行物理探究

吕如柏

摘 要：在高中物理施教过程中，探究性学习作用突出，意义深远。在日常物理教学过程中，采用“非指导性”方式去引导学生完成探究，激发学生充分参与到学习当中，思维得到发展，知识也在解决问题的过程中系统化，切实提高教学效率。结合多年的物理从教工作，就教学中“非指导性”学习的优势、“非指导性”学习的策略展开讨论。

关键词：高中物理;非指导性;引导;学生探究

在高中物理的探究式教学中，一些老师会提出一些问题，让学生根据问题去完成学习任务;还有一些老师则是完全放手让学生自己去完成学习任务。这两种教学方式都不能取得良好的教学效果，那么，如何在高中物理教学当中开展探究性学习呢？可以采用“非指导性”方式去引导学生完成探究。

一、“非指导性”学习的优势

“非指导性”学习，就是老师向学生提供学习材料，创设具体的学习场景，营造活跃的学习氛围，让学生自学、反思，从而改变自我、获取知识的一种教学方式。在这个过程中，老师不为学生提供“直接性”的、“明确性”的指令，而是通过一些间接性提示或者其他类型的引导，让学生自己去探究、思考从而完成学习。

二、“非指导性”学习的策略

（一）“非指導性”学习的选题步骤

1.创设合适情境，激发学生的学习兴趣

老师要根据具体的学习内容为学生创设合适的情境。诸如在教学电磁感应时，老师提出了这样的疑问：按照电磁感应电流的能量法，线圈穿过磁场时，没有产生电磁感应;而闭合电路部分导体切割磁感线运动必会产生感应电动势，从而产生感应电流。两个结论为什么会相互矛盾？学生看到这样的结论也想一探究竟，学习兴趣也就被调动了起来。

2.引导判断，确定方向

学生有了研究兴趣，并不能保证就一定能找到合适的方法，有时候还需要老师的提示，但是这种提示只是一种非明示性的，这样就可以让学生最大限度地去调动自己的思维，去积极探寻。诸如老师出示学习内容之后，可以向学生提出以下问题。

（1）针对学习内容，你有什么疑惑或者看法？有什么问题？

（2）学习内容与已经学习过的哪些内容有关联？

（3）你准备用什么样的方法去解决自己提出的问题？

（4）你估计会达到什么样的学习效果？

3.明确探究方法

学生通过老师的“非指导性”提示，往往会对自己的研究对象或者研究方向有大致的了解，而有些时候并不是很明确，这就需要老师去引导学生明确，从而引导学生顺利进行探究式学习。

（二）分工协作，完成学习

学习任务往往不可能由一个人完成，许多时候需要多人协作来完成，这就需要同学之间的团结协作了。有团结协作，自然就会有小组的分工了。当然此处的分工，并不是分段让学生去完成不同阶段的任务，而是利用不同的途径去获取知识，诸如可以让一部分学生从网络当中获得知识，另一部分学生去查阅相关资料从而找到与学习相关的内容。这样就可以从不同角度获得知识，解决问题的途径也更加多元化，学生获得的知识也更加丰富。

（三）分享展示，汇报成果

让学生进行探究性的学习，并不是完全放手让学生去完成，学生学习的情况如何，最后还需要进行汇总。学习结束之后，老师可以让学生通过不同的方式将学习情况展示出来。而没有学习到的内容，则需要老师指出或者补充，当然这种补充也并不是老师直接给出答案或者结论，而是由老师引导学生进一步去完善学习。因为学生前面已经对学习内容有了深入的学习，对于一些没有顾及的内容，在老师的引导之下学生很快就会完成。诸如教学机械能守恒定律时，学生根据机械守恒可以得出：m2gh-m1gh=（m1+m2）v，然后再代入数据便可以得出结论，但是这样学生却忽视了系统加速度，然后老师要求学生换个角度思考，学生一下子明白可以从力的角度去求实际的重力加速度。

通过“非指导性”的方式引导学生进行学习，有时学生不能达到老师所预设的学习深度，但是在整个学习过程中，学生所接触到的知识面要远远广于老师在课堂当中所输入的知识面，即使在进行验证的过程中学生自己设计的实验会失败，但是学生通过自己提出问题并验证，充分参与到学习当中，他们的思维得到了发展，知识也在解决问题的过程中系统化。即便是学生学习不够深入，但是在老师二次引导下，很快就会完成学习。

参考文献：

[1]朱铁成.物理教学发现问题情境的创设[J].课程·教材·教法，2005（9）.

[2]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2001（4）.

[3]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].学科教育，2011（10）.