浅谈高中物理分层教学的应用

宋梅兰

摘 要：新课程的改革主要是以学生为主，教学形式多种多样，以提高教学效果为主要目标。由于每个学生的性格和理解能力不同，教师在教学的时候要做到分层教学，真正做到因材施教，让每个学生的潜力都能被激发出来，使课堂教学呈现最优化效果。

关键词：个体差异;分层教学;因材施教

分层教学是彻底改变陈旧的教学模式，深刻体会新课改的教学理念，采用多种教学方法去不断引导学生，时刻体现学生的主体地位，在教学中实现教与学的互相结合的教学，能让每个学生都能参与到课堂中，得到应有的锻炼。笔者根据多年的经验，总结出一套行之有效的高中物理分层教学法，特作以下阐述。

一、教师应仔细研究学生的差异，做好分层教学的设计

分层教学就是把班级学生进行不同层次的划分。分层时教师要从学生的学习成绩、年龄特点、兴趣爱好以及接受能力等综合方面来考虑，切莫只看学生的考试分数。大致可以将学生分成四个层次：第一个层次是物理基础扎实，学习兴趣浓厚，对待学习主动性强，有较强的分析能力和探索能力;第二层次是物理基础扎实，对待学习比较积极，考试成绩中上等，分析能力和探索能力稍微弱一点;第三个层次是物理基础一般，学习主动性一般，分析能力和探索能力弱，教师稍加引导就会做得很好;第四层是班级的学困生，基础比较差，对待学习毫无兴趣，成绩差，更别谈分析能力和探索能力，不求上进。教师在进行层次划分的时候，一定要做到尊重学生，千万不要伤害学生的自尊心，否则将适得其反。教师在对这些学生进行分层教学的时候，不要让学生知道，不能在班级公开，只能按照自己的方式去进行，这样既能调动学生学习物理的积极性，又能提高班级的物理教学效果。

二、教师要确立分层，随时答疑解惑

在具体的教学实践中，教师应该按照不同层次设定教学目标，制定教学大纲，确定好同一层次的教学计划，还要注重学生的差异性。例如，对于第一层次的学生，教师在注重他们基础知识的同时，还要让他们的物理知识更上一层楼，精益求精，想方设法去拓展他们的知识，并多培养他们的实践能力，提高他们的分析能力、探索能力、创新能力以及解决问题的能力。对于第二层的学生，教师要巩固他们的基础知识，在教学中多提出问题，激发他们探索的欲望，培养他们分析问题和探索的能力;对于第三层次的学生，教师应该多强化他们基础知识的训练，让他们稳扎稳打，不断教会他们学习物理的方法。第四个层次的学生是教学中最棘手的。教师得从培养他们的学习兴趣入手，在教学中多举一些生活中的物理现象，引起他们的注意，把他们的注意力拉回到课堂上。教师还要引导他们进行复习，一点点给他们补充遗漏的知识，并随时检测。若发现他们学习态度不端正，还要及时扭转他们的学习态度，及时纠正，帮助他们走出学习的困境，赶上班级的大部队。

教师在进行分层教学的时候一定要把握好尺度，合理安排课堂时间，让每个层次的学生都能学习到应有的知识，都能有所提高，迈向新的台阶。在教学中要多提问题，如果有疑难问题，教师可以交给班级中第一层次的学生去回答，既能让他们有所突破，又能增强他们的信心。对于一些课堂基础知识或者一些基础训练题，应交给第二层次的学生来回答。对于一些简单的概念问题，教师应让第三和第四层次的学生来回答，既能检验他们对物理概念的掌握程度，又能通过回答问题鼓励他们，增强他们对物理学习的兴趣和自信心。这样的分层教学，不仅能使课堂的互动效果较好，还能提高物理课堂的教学效率。

三、教师要对分层做好课后延迟，让学生多巩固课堂知识

在分层教学中教师一定要对作业也进行分层。教师在进行分层作业设计的时候，一定要区别对待，将作业分成基础题、提高题和启发思考题。基础题型适合第三层和第四层次的学生，提高题型适合第二层学生，让第二层学生掌握基础知识的同时，在原来基础上获得进一步提高。启发思考的题型适合第一层次的学生，他们大部分是尖子生，对基础知识已经了如指掌，对提高题型也非常熟悉，需要多做一些启发思考的题型，增强对问题的分析能力、探索能力、解决能力。

四、教师要分析分层的成果，采取综合评估模式

考试成绩是学生某个阶段学习测试的结果。考试只是一个测试，并不能全面、有效、真实地反映学生的知识水平。教师不能一味地把分数作为评判标准，在对学生进行评估的时候还要多参考平时的表现，例如上课出勤情况、课堂表现、课后作业完成情况等，这样才能在评价中做到公平、公正。教师还可以在班级组织学生互评、自评。让同学之间互相点评，认识到自己学习中的长处和不足之处，找准努力方向;通过自评更加清晰地认识自己的缺点，便于尽快改正，朝着正确的方向继续努力。

总之，分层教学是现在高中教学中最常见的教学手段，進入高中的学生大部分来自不同的中学，班级差异性比较大。教师只有在高中物理课堂采用分层教学，才能真正做到“因材施教”，让每个层次的学生都能有所提升，让我们的高中物理课堂教学朝着最优化发展。

参考文献：

[1]乔振美.试论如何构建高中物理个体差异的教学策略[J].科技创新导刊，2013（6）.

[2]陈晓燕.多样化教学在高中物理实验探究教学中的应用[J].学周刊，2018（9）.