基于直播平台的高中思想政治课教学策略研究

鲍小乔

摘 要：高中思想政治课的线上教学模式，借助并整合钉钉移动办公平台和智慧教育平台，凝练在线教学资源，设计研究专题，组织“虚拟学习伙伴”，以赋能在线学习。教师要在“经验失效”的新场景下，转换教学重心，重构教学流程，通过设计学习任务、渗透学法指导，引导学生不断投入直播课堂的学习。为更好地反馈直播教学的效果，需强化技术运用，丰富和创新互动方式，更好地实现直播教学对学生的“黏性”。

关键词：在线教学;直播平台;策略

为了解决学校教育受时空限制的问题，更好地实现教育形态的创新，我校在原有智慧教育平台“课上课下”的基础上，整合钉钉移动办公平台，开设了“求是·云课堂”线上直播课程。以笔者执教的高二年级思想政治学科为例，教师采用多群直播形式授课，每课时长40分钟。能否在有限的时间内实施教学设计，完善互动体验，已成为检验授课教师在线教学能否成功的重要指标。经过一段时间的探索，笔者总结出了基于直播平台的高中思想政治课教学的若干策略。

一、基于平台资源，赋能在线教学

互联网时代，大量数字化教学资源在各大教育平台中上传，供学习者使用。教师要充分利用这些优质的网络课程资源，在授课前结合教学设计，适当选用、截取乃至重组平台数字资源，以激发学习动机，确保高效学习;立足学生需求，设计探究专题;融入“虚拟学习伙伴”，增强学生代入感。

（一）凝练教学资源，激发学习动机

学习动机和教学互动关系密切。从马斯洛（Maslow）的需要层次理论和温格（Wenger）的学习社会理论构成要素来看，教学互动会在一定程度上影响学习动机，同时学习动机也会直接制约学习积极性，影响包括教学互动在内的学习效果。

教师直播教学的备课量远远超过线下教学。这不仅是由丰富的在线教學资源带来的知识扩充所致，更在于教师为了使教学设计更能吸引学生、启发他们思考、引发师生互动而花费了比线下教学更多的时间和精力。同时，个体的工作记忆容量是有限的，如果对各级教育主管部门提供的平台数字资源不加筛选，会挤占学生有限的工作记忆容量，干扰其教学目标的达成。为此，教师在备课时要注意凝练教学资源，以激发学生学习动机。

（二）立足学生困惑，设计探究专题

直播教学要以任务为驱动力，以师生互动、生生互动为主线，引导学生结合多个平台、多种资源与多样化工具进行探究式学习，在师生与生生间充分交流、高频互动。

一般而言，不论是线上教学还是线下教学，学生在预习新课时总会产生若干疑问。此外，在观看有一定深度的教学视频时，知识基础薄弱的学生往往也会产生思维断裂。教师应当鼓励学生暴露他们在学习中的困惑，并根据教学目标，设计相应的探究专题加以解决。

（三）组织“虚拟学习伙伴”，增强学生代入感

在线下教学中，教师可以通过学生的表情、动作等判断学生的学习情况，进而采用提问等方式与学生开展有效互动，或安排小组合作学习，形成师生和生生间的多向互动局面。但在网络直播教学时，教师一方面受平台局限无法同时关注全体学生，另一方面在直播授课中也难以组织起有效的线上小组合作，增加了互动难度。

二、转换教学重心，重构教学流程

现代管理学之父德鲁克曾说，“动荡时代最大的危险不是动荡本身，而是仍然用过去的逻辑做事”。一些老师在开展在线教学的过程中，仍然遵循线下课堂教学的流程，即从备课写教案到上课讲授，再到课后作业与答疑。整个流程的重心是上课讲授，由教师负责输出，学生负责接收。在这种模式下，线上教学极容易变成灌输式、讲授式教学，造成部分学生成为陪读生、睡觉生、旁观生。

（一）任务驱动学习，实现智慧共享

在线教学的交互方式不再是面对面的人际交互，驱动方式不再是教师现场组织，没有教师直接连续的关注，没有同伴的行为参照，学习工具多为机器、平台、软件。在这种环境下进行直播教学，教师必须设计项目活动，以活动为中心，以任务驱动学生学习，让学生在参与式学习中形成集体智慧，培养解决问题的能力。

学生在直播教学中的行为表现与其学习自觉性密切相关。在学习过程中，教师可鼓励各个班级组建学生顾问团，担任直播课前半程“知识梳理”环节的顾问，每期推出一名主讲。通过线下探究，学生经历了勾画思维导图、撰写发言讲稿、试讲调试、主讲直播的全过程，学习能力得到了较大提升。

学生顾问团在转换教学重心中的作用，还体现在直播教学后半程的“众筹之家”环节，用以展示他们在专题探究活动中的成果。其基本做法是：由教师提出众筹项目，即综合学习的主题，各班顾问团成员在目标统领下分工合作，经过头脑风暴和在线讨论，实现智慧共享。各班众筹方案上传至平台后，在课前由全年级学生票选出最优方案，到课上“众筹之家”环节进行演示，并经学生优化细目，形成最终解决方案。

在任务驱动下，不论是“知识梳理”环节，还是“众筹之家”环节，教师都突破了知识讲解员的固有身份，可以将更多的时间用于开展更具交互性的课堂活动，或对学生进行更有针对性的教学辅导。

（二）运用模块组合，渗透学法指导

直播教学的课程资源可以用模块化形式呈现。教师要帮助学生遴选各专题所需要的资源模块，如讲解视频、实际操作或“文字+思维模型”等。每个环节和知识点可推荐3～5个资源，既要精要切题，又要贴近学生生活，并尽量照顾到他们的个性需求。

三、强化技术应用，确保及时反馈

在线教学不能仅仅停留在将教学内容推送给学生的“初级阶段”，还要擅于强化技术应用，对学生的学习活动进行有效引导。教师要创造性地应用直播平台的各种工具，并结合其他移动互联终端，让技术真正为课堂教学服务，为学生的学习服务。究其本质，以学习活动为中心的教学体现了从传统的以教师为中心向以学生为中心的转变，从内容导向的教学向学习导向的转变，教师成为学生在线学习的促进者，成为学生学习的向导。

在线直播教学能否黏住学生，关键要看能否做到即时反馈。据调查，我国师生对在线教育反映最多的问题是互动不够充分，而互动形式越丰富，直播教学的效果越好。因此，教师在直播教学中不应对着PPT自说自话，而要根据具体教学内容，在每一个环节创造性地应用不同技术，进一步丰富、创新和优化互动方式，确保及时反馈。

（一）选择合适的直播模式

在钉钉直播提供的三种模式“摄像模式”“屏幕分享模式”和“专业模式”中，笔者根据高中政治学科特点，在授课时一般选择使用“屏幕分享模式”。这一模式下屏幕上端会出现“露脸”“声音设置”“多群联播”“白板”和“互动面板”等功能，其中的“互动面板”是师生互动的有效工具。学生在钉钉群中输入对话框的内容会显示在屏幕中的“互动面板”中，有效达成了师生“对话”。

“屏幕分享模式”的另一个重要功能，是将教师的数字教材同步呈现在学生设备屏幕上，方便师生双方紧密联系教材内容，完成直播教学。此外，教师还可利用数字教材的“聚光灯”功能，放大处理所要讲解的重要内容，从而突出教学重点，吸引学生注意力;使用圈划功能，直接在教材页面上进行标注、演算等，直观、形象、动态地呈现过程与结果，深化学生对学习内容的理解，帮助学生掌握问题解决的步骤。

（二）尝试多样的点名方法

在直播教学中，设备终端的学生容易游离于课堂之外，教师需要通过点名回答问题的方式更好地了解学生的听课状态和效果，及时察觉学生究竟是在听课还是只是挂机，提醒学生积极思考问题。在最初的实践中，笔者每讲完一个知识点，都尝试通过耳麦询问学生有没有问题。此时的回答环节可以是学生的主动回应，可以是叠加直播平台的“随机挑人”或“举手连麦”，也可以借助QQ群或微信群的“语音通话”。学生还可以在留言区利用弹幕功能，即时发送消息提出自己的问题。遇到学生特别感兴趣的问题，实行抢麦互动等。如笔者每5分钟左右就会安排一次互动，课末进行“学得情况”调查等。

（三）借助高效的在线测试

在40分钟的直播教学中，笔者利用学校原有的智慧教育平台，进行每节直播课堂的在线测试。在实践中，将直播教学的40分钟划分为“10+10+10+10”模式，即教师用10分钟时间回答学生自学新课时的问题，学生顾问团在“众筹之家”环节用10分钟时间展示专题探究活動的成果，学生用10分钟时间完成本课的知识梳理和理解，最后10分钟通过智慧教育平台，对所有学生进行在线测试，及时反馈教学效果。

学生提交答卷后，通过“结果统计”展现测试情况，为课堂教学的效果提供数据依据。在直播课上，由教师对平台数据统计显示的错误率最高的题目进行当堂讲评。课后将测试数据分班导出，分析各班情况和学生个案情况，为下一次直播教学提供有针对性的素材。

（四）设计有效的激励机制

由于采用多群联播方式，不同班级在直播教学中的表现存在一定的差异：活跃的班级，互动面板的信息刷屏;沉闷的班级，只听不答，参与互动的学生甚少。为提高互动积极性，笔者建立了直播课堂学生表现的评价机制。通过设计相关的学习评价标准，以数据量化的形式考核和激励学生。直播课堂中学生互动的评价标准分为“在线时长”“互动次数”和“课堂检测质量”三个部分，三者从不同维度进行量化考核。“在线时长”由直播教师课后导出听课时长的数据，按照“足量”“缺课10分钟以内”以及“时长严重不足”三个等级计分;“互动次数”由课代表在直播课程结束后，统计直播群中每位学生回答问题的次数，按照“互动积极”（班级互动次数排名前十的学生）、“参与互动”（有课堂互动，但排名不在前十的学生）、“无互动”三个等级计分;“课堂检测质量”由直播教师根据在线测试的成绩按照不同等级计分。笔者以周为单位，将三个维度的量化数据进行汇总后反馈给学生，表扬优秀、树立榜样，这能起到个体带动群体的效果。

基于直播平台的高中思想政治课的实施，使教师的教学理念及其教学行为得到更新，有助于学生形成自由灵动的学习方式，建立自主合作学习的评价体系，为未来线上线下交融的混合教学模式的形成奠定了基础。

参考文献：

[1]曹伟林.向线上教学更深处漫溯：江苏省泰兴市洋思中学抗疫之策[J].中小学数字化教学，2020（4）.

[2]吕文清.线上课程教学如何改进升级[N].中国教育报，2020-3-12.

[3]崔允漷，余文森，郭元祥，等.在线教学的探索与反思（笔谈）[J].教育科学，2020（3）.

[4]邓晖，周世祥，靳晓燕.云端教学：转变传统教学观念的契机[N].光明日报，2020-4-2.