浅谈初中化学中培养学科思维的方法

王根旺

摘 要：初中化学由于知识点较多，对学生的思辨意识以及学习能力有较高的要求。学生想要学好化学知识，既需要记忆大量的化学符号，同时也需要将所学知识应用于解决实际问题中，从而在学以致用的同时保证对知识的有效内化，促进学习成效的高质量提升。所以，为了保证化学课堂教学工作的有效性，教师就需要重视对学生学科思维的锻炼，帮助其寻找到更加符合自身思辨意识以及个性化发展的学习方式，才能达到增强教学效果的目的。从多角度出发，探讨初中化学课堂有效锻炼学生学科思维的具体途径，希望可以为其他教师提供参考。

关键词：学科思维;初中教育;化学课堂;教学模式

由于初中生刚接触化学知识，因此教材编写人员在选择课本内容时，主要以启蒙教育为主，并尽量从现实生活中寻找与化学知识相关的切入点，引导学生在熟悉的情景下对有趣的化学世界进行探索。同时，教材内容也存在大量的化学实验，希望学生在参与实践课堂的过程中，可以直观地观看到各种化学现象，进而充分激发起学习化学知识的积极性。在当前化学知识点较为繁杂的背景下，很多学生并没有寻找到有效的学习方式，总是使用机械性记忆的方法来完成对化学知识的学习，不仅难以保证学习效率，而且也在一定程度上严重影响课堂教学成效的高质量提升。这就需要教师针对初中生的思维意识以及知识结构框架，能够通过对学生学科思维的锻炼，帮助其理清知识脉络，进而在使学生掌握有效学习方法的同时，推进化学课堂授课工作的有序开展。

一、化学学科思维的具体内涵

1.类比思维

化学学者在对不同研究对象性质进行探究时，往往会发现它们总是存在某些共同点，能夠通过思维意识的延展，寻找到其他类别事物所具有的相同属性，用一类事物的性质去类比其他事物的性质，则是类比思维的核心概念。例如，塞尔杜纳从鸦片中提取出吗啡后，受到了越来越多化学家的重视，他们通过大量的实验探究，希望从植物中寻找到与吗啡属性相似的植物碱。经过多年类比研究后，卡万图终于从植物中提纯获得了咖啡碱、马钱子碱、奎宁等，对医疗事业的发展起到了重要的推进作用。因此类比思维能够引导学生在学习化学知识时，通过对不同化学理论概念的深入分析，寻找到其中的相似之处，并将已经掌握的知识应用于其他对象中，从而达到举一反三，快速对新知识进行学习的目的。

2.归纳思维

化学元素都是由化学家根据已知元素的规律和特点，利用归纳思维进行总结和创造的结果，因此归纳思维是化学学科思维的重要内容。归纳思维能够使学生在进行知识学习活动时，在个别事件或一般事实中，利用思辨意识的延展，对化学原理进行归纳，从而在有效提升学习效率的同时，保证学习质量的更好提升。对于思维意识活跃的初中生而言，往往有着较为敏锐的感知力，对新鲜事物的探究积极性较高，所以在归纳思维的引导下，不仅可以对自身的知识结构框架进行有效完善，也能够在不断寻找到更好归纳方法的同时，寻找到更加符合自身学习需要的学习方式，进而在充分激发学习化学知识热情的过程中取得更好的学习成绩。

3.分析思维

分析思维是指化学家进行化学实验时，从客观角度出发对实验对象的特征、属性、因素等进行仔细研究后，对其进行全面分析，从而在思维意识的不断调动中寻找到发现新属性的突破口。例如贝克兰在进行化学实验时，由于不小心打翻乙醛瓶污染了奶酪，使奶酪的化学属性和物理性质都发生改变。贝克兰为了了解变化原因，从不同的角度进行深入分析后，寻找到了最终的答案。因此在学生习惯性依赖教师学习知识的现状下，分析思维能够充分调动学生的探究积极性，使其可以在思辨意识的引导下，更加深入地对所学知识进行分析。这样不仅可以更好地帮助学生将知识进行内化，也可以在提升其学习质量的过程中促进化学课堂教学工作的顺利开展。

4.联想思维

埃尔利希在观看到老师完成菌体变色实验后，认为有机组织可以通过自主选择对染料进行吸收，如果将病菌致死基因通过实验研究后使其与染料进行结合，就可以发明出既不损伤人体细胞组织又能够高效杀死细菌的药品。因此在这种联想思维下，埃尔利希经过长年的实验，利用“锥虫红”与“阿托什尔”的结合，创造出“砷凡纳明”，拯救了大量饱受昏睡病折磨的病患。因此，这种能够使学生从研究对象出发，寻找与其相关联的对象并加以整合后找到新解决问题思路的联想思维，不仅可以对学生的逻辑意识、思维能力起到极大的锻炼作用，也能够在保证其学习有效性的过程中，使学生更好完成对知识的学习，从而取得更好的学习成果。

二、初中化学课堂有效锻炼学生学科思维的具体途径

1.革新授课理念，激发学生的思考积极性

不少教师在应试教育理念的制约下，为了保证学生的考试成绩能够得到快速提升，经常使用灌输式的方式完成对化学知识的讲解。再加上化学知识记忆点较多，这种被动的学习方式很难激发学生的思考积极性，学生因为缺少良好学习方法，只能使用死记硬背的方式完成知识学习。这就需要教师积极革新授课理念，尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生主动对知识的进行思考与探究，从而在激发学生思考积极性的同时，有效锻炼学生的学科思维意识。

例如，在进行“金属的化学性质”教学活动时，本节课需要学生能够对镁、铜、锌等常见金属与氧气、硫酸、盐酸等化学溶液的反应过程进行了解，同时根据不同化学反应的程度对金属活动性顺序进行排序，从而通过对置换反应的学习，解决现实生活中的问题。因此，为了充分调动学生的学科思维，教师会将事先准备好的教学实验视频播放给学生，鼓励其通过课件的观看，更加直观地对各种实验反应进行探究，并以小组合作学习的方式，在与组员的不断讨论中对金属活动性顺序进行排列。这样就可以使学生在学科思维不断锻炼的过程中，快速对所学知识进行探究与分析，并在对所学知识举一反三的同时，保证学习效率的快速提升。

2.明确教学目标，拓展授课内容

明确的教学目标能够使教师在进行授课工作时，对整体教学环节的设计更加完善。但不少教师将教学重点放在提升学生学习成效上，导致教学目标设置模糊，很难创建出符合初中生个性化发展的高质量课堂。在这种较为枯燥的化学课堂中，不仅学生的学习积极性被严重抑制，同时因为缺乏完善的学科思维导致学习效率严重降低，进而阻碍化学课堂的高质量开展。这就需要教师根据班级学生的思辨意识、学习水平对教学目标进行确定，并对授课内容进行相应的拓展，才能使学生通过课堂学习活动的参与，有效锻炼自身的学科思维，从而获得更好的发展。

例如，在进行“溶解与乳化”的授课工作时，教师可以根据班级学生的实际情况，将教学目标定义为：带领学生通过对溶解现象的认知，能够对其组成进行了解，从而在了解溶剂、溶液以及溶质的含义的同时，对生活中常见的溶剂进行学习。这样教师就可以在明确授课目标的引导下，更有针对性地选择授课内容，鼓励学生通过对思维意识的调动与知识的探究，不断锻炼自身的学科思维。同时明确的教学目标也能够帮助学生更有方向性地对本节课需要掌握的重点知识进行学习，进而达到有效提升学习效率的目的。

3.创新授课手段，调动学生的学习热情

传统单一的教学方法已经难以符合时代发展要求，而且也与素质教育改革理念背离。因此，教师要通过化学课堂教学活动的开展，有效锻炼学生的学科思维，使其能够通过思维意识的调动，更好地完成对知识的学习。教师需要结合时代变化发展对授课手段进行创新，从而在调动学生学习热情的过程中，保证课堂教学工作的高质量开展。

例如，在进行“酸和碱的反应”教学活动时，为了充分调动学生参与知识学习的积极性，教师就可以通过微课视频的方式，将需要学生了解的化学实验反应教学资料进行整理后，鼓励学生通过课前预习任务的完成，对本节课需要了解的化学实验内容进行学习。这样不仅可以使学生在丰富知识储备的过程中更加直观地对酸和碱反应进行了解，同时也可以在调动学生学习热情的同时，使学生感受到学习化学知识的乐趣，进而在参与课堂学习活动中不断发散学科思维，以保证学习质量的快速提升。

总而言之，完善的学科思维能够帮助学生在参与知识学习的过程中，通过思维意识的延展以及分析能力的运用，更好地对知识体系脉络进行梳理和构建，从而使学生能够在学习主动性的驱动下，保证学习效率的快速提升。因此，教师在开展化学课堂教学工作时，应该根据班级学生的智力水平、学习特点以及逻辑思维能力，有针对性地寻找培育学生学科思维的方式。这样不仅能够使学生摆脱依赖教师学习知识的不良习惯，同时也能夠在锻炼其自主学习能力的过程中保证化学课堂的顺利进行。因此，在初中化学课堂中有效锻炼学生的学科思维，能够使学生的学习质量快速提升，同时保证授课工作的高质量推进，值得其他教师借鉴与运用。

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