基于问题链的初中化学实验教学分析

丁云

摘 要：问题是课堂教学的中心，教师根据教学目标提前准备好一些预成性问题，并在教学过程中引导学生提出生成性问题，将教学内容与教学问题巧妙地结合，既可以有效激发学生学习的兴趣，又可以培养学生的自主学习和独立思考的习惯，进而大大地提升课堂教学的效率和质量。以初中化学学科实验教学为主题，探究了初中化学教师如何采用问题链的模式，让问题与实验步骤环环相扣，从而达到培养学生开创性思维的目标。

关键词：问题链;初中化学实验教学;化学素养

化学学科是初中阶段重要的基础学科之一，它是一门以实验为基础的自然科学。部分化学教师在教学过程中，采取“按照教案提出问题—教师演示实验过程—教师告知学生实验结论”的实验教学模式，这个过程以教师为中心，无法充分发挥学生的主动性和积极性，学生只是被动地记录化学实验的结论，无法体验化学实验的过程，无法享受亲身操作化学实验的乐趣。这样的教学模式下，教师虽然可以顺利完成教学任务，但是学生无法培养对于化学学科的兴趣和爱好，教学达到的实际效果不佳。

一、通过问题激发学生学习的兴趣

由于化学学科中抽象的概念、定理较多，再加上该学科中涉及的知识与生活的相关性较大，因此，初中化学教师在教学设计中，要合理地安排每一次实验，让学生通过观察和亲自操作，更好更快地掌握抽象的化学知识。问题链是教師为了实现一定的教学目标，根据学生已有的知识基础，针对学生学习过程中将要产生或者可能产生的困惑，将教材知识转化为一系列相互联系的问题。在化学实验教学过程中，化学教师通过努力创设问题情境，提出相关的中心问题。再通过一系列的实验和问题，交叉地指导学生的学习活动，让学生通过自主学习和自主探讨，逐步体会提出问题、发现问题、解决问题的过程。这种以问题为核心的实验教学模式可以打破传统教学思维的禁锢，将学习的主动权交给学生，让学生带着问题去思考和探索新知识，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。

比如，在“氧气的实验室制法”这一实验中，教师可以留给学生一定的时间，让学生看书并思考以下问题：“实验室制氧气的药品有哪些？”“实验装置及其连接顺序是什么？”“如何收集氧气？”“如何检验氧气？”化学教师通过抛出一系列问题，先让学生利用已经学习过的知识来思考问题，再让学生带着问题去观察教师的实验演示过程并做好相关记录。演示结束以后，教师可以通过让学生分组讨论学习的方式，来解决有关本实验的问题，最后再由老师归纳和总结重点知识。这样一来，学生可以充分参与到问题的解决和知识的探索过程中，进而加深对相关概念和原理的理解和认识。

二、在实验过程中引导学生发现问题

初中化学教师除了通过先抛出预设性问题，再演示实验，最后总结和归纳实验结论的方式来完成实验教学目标外，还可以让学生通过亲自动手操作，引导学生根据实验过程提出生成性问题，让学生自主发现问题，并通过思考与合作去解决问题。化学教师在讲解“氧化反应的概念”这一知识点时，可以让学生亲自操作蜡烛在氧气中燃烧的实验。在学生操作实验步骤之前，教师应提前讲解实验过程中的注意事项，并在学生操作的过程中进行指导。教师可以引导学生从反应程度、颜色变化、生成产物、放热和吸收热量四个方面来观察和记录实验过程中的反应。学生通过亲身操作，体验实验过程中的乐趣，可以培养学生合作学习的能力。

三、学生通过拓展实验提升化学素养

除了教材涉及的知识点以外，初中化学教师还可以利用化学与学生实际生活的紧密联系，结合课堂实验教学内容，给学生布置课外家庭小实验的主题性任务。比如在学习“铁的性质”之后，化学教师可以让学生带着“如何使铁生锈？”“如何除去铁锈？”等问题自己在家做“铁生锈的实验”。这类实验是课堂实验的延伸、拓展和深化，它有利于保持学生学习化学学科的兴趣和热情，巩固化学基础知识和技能，进而培养学生的创新和实践能力，加深学生对化学知识和生活相关性的认识。

新课改追求以平等、合作、对话为主要特征的新型师生关系，通过问题链的设置，可以打破传统教学模式中教师的绝对权威，给予学生较大的学习自主权和独立性。通过师生交往、积极互动、共同成长与进步的实验教学过程，学生不仅可以收获化学学科中的专业知识，还可以提升创新能力和实践能力。教师给学生自主学习探索的空间，可以不断丰富学生的精神生活，给予学生全面发展自我的机会，真正做到“一切为了每一位学生的发展”。

参考文献：

[1]许世虎.初中化学实验教学中存在的问题和对策[J].西部素质教育，2020（3）.

[2]董进文.初中化学实验教学现状与思考[J].发展，2020（1）.

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