“双减”背景下地理教师回归“立德树人”初心途径研究

黎日红

摘要：“双减” 是教育本源与初心的回归。在“双减”背景下，分析了其对教师教育教学的要求，阐述了立德树人的目标与内涵。最后从加强地理教师思政素养、提高地理课堂教学质量、家校的合作与挖掘乡土资源、学生作业设计等方面提出了“双减”背景下，地理教师回归“立德樹人”初心的途径。

关键词：双减 地理教师 立德树人 途径

“双减”政策的出台，是站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，落实“双减”，促进学生全面发展的重大举措，也是服务国家战略需求的重要部署，体现了对学生学业负担的宏观调整，以及加大对校外培训，尤其是学科类校外培训的治理决心[1]。随着“双减”政策落地，教师必须着眼建设高质量教育体系，强化学校育人主体地位，回归立德树人初心。

一、立德树人，教书育人

（一）立德树人的主要内涵

“立德”是立当前中国特色社会主义发展中所需要的“德”，以德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人;“树人”就是坚持以人为本，引导学生树立中国特色社会主义的共同理想、树立坚定崇高的信念，并能够承担民族复兴的伟大重任。立德树人的内涵也与我国“德智体美劳等”全面发展的目标相适应，与培养社会主义建设的人才相适应[3]。

（二）“立德”与“树人”的关系

立德树人从古至今一直是中华民族教育理念的重要内容，是我国优秀教育思想的精髓，立德树人源于春秋战国时期《左传·襄公》 中的“立 德”思想[4]和《管子·权修》中的“树人”思想[5] ，分别阐述了“立德为先”的人生追求和“十年树木，百年树人”的终身教育理念。而“立德”与“树人”两者之间的内在关联，在《资治通鉴·周纪一》中得到了完美诠释：“德者，才之帅也;才者，德之资也。[6]”人才培养就是一个育人与育才相统一的过程，要以树人为核心，以立德为根本。在教育中坚定立德树人的根本任务和教育要求，是当前推进教育教学改革的必经之路。广大教师只有将立德树人的全部内涵运用到思政教育过程中，才能够实现全员、全过程、全方位育人的目标，才能把握立德树人的价值取向，实现培养社会主义接班人的根本任务[7]。

二、双减背景下的教学要求

（一）“双减”政策背景

落实“双减”，是促进学生全面发展的重大举措，也是服务国家战略需求的重要部署。“双减”政策的工作目标是减轻学生学业负担，促进学生生命的全面发展，是落实立德树人根本任务的基本要求。“减轻学生课业负担是关系到培养什么人、怎样培养人的问题，是贯彻国家教育方针，落实立德树人的问题。”中小学生学业负担过重是当下义务教育阶段最突出的问题之一，严重妨碍了中小学生的身心健康成长。中小学生在学校的负担主要有三： 一是课程与作业的负担;二是思维与理解的负担; 三是考试与排名的负担。中小学生在校外的负担主要是由于大量的校外培训侵占了课余时间，违背了教育规律，降低了学习兴趣，不利于学生身心的健康发展[8]。

（二）双减政策下对教师要求

“双减”是一项国家关心、群众关切、社会关注的复杂的系统性工程，所牵涉的主体多，受众面广，是一场深层次教育变革。面对“双减”工作，教师唯有不断的提升专业能力，投入教学，打造学生喜欢学、学生积极学、学生愿意学的高效课堂。在“双减”背景下，教育需要以高质量发展为主线，找准教师队伍建设的着力点，聚焦发展主题，构建培养体系，优化发展平台，激发成长活力，实现教师队伍从基本支撑向高质量支撑转型[9]。突出学校的育人主阵地作用，发挥广大教师的主导作用，着力提升教师素质，确定了“双减”不减质，“双减”要真正落地，关键在教师，根本在课堂。基层教师虽然处于教育系统的“神经末梢”，却关乎教育大局，关乎“双减”工作落实效果。

三、“立德树人”实现途径

（一）加强地理教师的思政素养

立德树人作为教书育人的目标，是思政教育的根本任务，也是全员、全程、全方位育人的具体体现[10]。在“双减”背景下，更应该加强地理教师的思政素养，对于教师回归立德树人初心，培养优秀教师有着重要的意义。但是当前校园思政元素较少，思政教育氛围不浓厚，这就导致教师对思政教育的了解不够，教师思政素养偏低。学校可邀请校外著名学者进行思政教育方面的专题讲座和交流会，不仅能够提高教师自身的素质，同时还能够充分挖掘校园内的思政元素。

（二）立足地理课堂教学，提升教育质量

构建“国培”引领、高校集训、名校跟岗、工作坊研修、名师培育的课程体系，围绕教师专业素养的核心内容，科学设置教学技能、育科研等研修培训模块， 引导教师熟知课程标准、提高课堂教学质量、优化作业设计教营造区域教师专业发展的良好环境，推动形成优秀教师尽展其才、“四有”好老师不断涌现的良好局面。教师在教学前，多磨课、多听课、多学习，在教学后应该加强与教学小组教师的交流，对于在“双减”背景下构建优质高效课堂，遵从学生的学习规律，明白学生的学习需求，提高学生的课堂听课效果，真正落实立德树人的初心。

（三）立足家校共育，提升育人合力

“双减”是一项系统性工程，涉及各个利益共同体，需要政府、学校、校外机构、教师、家长、学生等通力合作才能完成。教育部门要会同妇联等部门，办好家长学校或网上家庭教育指导平台，推动社区家庭教育指导中心、服务站点建设，引导家长树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期，努力形成减负共识。同时对于孩子在课堂、课后服务的表现加强与家长的交流，做到家庭教育与学校教育步调一致，目标清晰，真正为了孩子，落实立德树人理念。

（四）挖掘乡土教育资源

比如利用学校所在地丰富的历史文化资源，挖掘地理乡土教育资源，渗透到课后服务或者课堂当中，或者与地理研学旅行密切结合，让学生在活动与实践中学习知识，减少学生课后作业学习时间，让学生跳出传统的书本，加强学生对家乡的认识，树立自豪感。为“双减”政策之下，学生素养本位的教育注入一剂猛药。以研学和校本课程相结合，大力培养热爱家乡、热爱大美中华、传承革命优良传统 “三大”思想政治教育，培养“我是红色基因传承人”的精神，具有历史传承和世界视野的人文情怀。

（五）创新地理作业形式，增加实践性作业比重

当前，教育模式下学生作业负担越来越重，过多的作业练习对中小学生而言，弊大于利。“双减”政策减轻作业负担，全面压减中小学生的作业总量和作业时长。鼓励地理课堂作业布置的分层化、弹性化与个性化，禁止向学生布置机械性的重复性的作业。减少书面性作业的量，让学生多体验生活，在生活中挖掘地理知识，运用地理知识，迎合当前地理学科的核心素养培养的理念。比如在地理学习中让同学们观察家乡的土壤，自己动手挖掘土壤剖面，学生在动手中学习知识效果会远比單纯记忆好得多。

四、结语

在“双减”政策背景下，回归立德树人初心，即回归教育的初心，才能更好的担当育人使命，教师需要不断提升自身的素质，充分发挥自身潜力，应对政策对教育教学的要求;除了教师，学校以及家长也需要共同努力，为了孩子的发展加强沟通、提供必要设施条件。相信这场“双减”大战必将取得令人骄傲的成绩。

参考文献：

[1]张志勇.“双减”格局下公共教育体系的重构与治理[J].中国教育学刊，2021（09）：20-26+49.

[2]肖贵清，李洁.立德树人——中国特色社会主义教育发展道路的根本价值取向[J].东岳论丛，2020，41（11）：49-56.

[3]梅钰博.思政课是落实好立德树人根本任务的关键[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（12）：119-120.

[4]左丘明，郭丹译.左传[M].北京：中华书局，2014.

[5]管仲.管子[M]李山，译北京：中华书局，2016.

[6]司马光.资治通鉴·周纪一[M].北京：中华书局，2012.

[7]梁晶晶.基于立德树人理念的思政课实践教学有效路径分析[J].陕西教育（高教），2021（12）：8-9.

[8]王莉.“双减”之下，家长给孩子“加”什么[J].江西教育，2021（32）：73-75.

[9]李会林，杨保健，等.“双减”背景下，如何提升教师专业素养[J].河南教育（教师教育）， 2021（12）：11-13.

[10]门保林.紧扣立德树人，切实减负增效[J].中国教育学刊，2021（12）：103.