基于学习活动观的高中英语教学目标设计

何晴

摘要：高中英语课堂教学中学生核心素养的提高需要教师在充分解构教材内容的基础上设计一系列在难度上循序渐进的教学目标并以此为指导进行教学设计和教学实践。

关键词：英语学习活动观;阅读;教学目标

《高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中提出实践英语学习活动观的基本理念，要求教师要让让学生在学习理解、应用实践和迁移创新类一系列活动中提高学用能力，因此本文尝试以课程内容六要素对阅读语篇进行文本分析，并在此基础上进行教学目标的设计，以培养学生的综合能力。

基于核心素养的语篇分析

必修一Unit1 Reading部分题目为“Why do We Celebrate Festivals？”本单元的主题语境属于人与社会—文学、艺术与体育（不同民族文化习俗与传统节日），该语篇为一篇说明文，主要讲述了有关传统节日的内容，语篇介绍了各种节日的起源和风俗习惯，并指出虽然各种节日在起源和风俗上各异，但他们的最终目的都是分享快乐，感恩，热爱和平。语篇以丰收节为例，从节日的起源，目的以及各地不同的庆祝方式来进一步阐释，后又以春节和万圣节为例表明习俗会随着社会的进步而不断发生变化，并且随着社会的进步，各种社交媒体软件和线上购物网站使的节日开始商业化。在阅读过程中，学生需要提取语篇中的关键词和找到主题句以理解语篇所传递的意义，推断作者要表达的主题和内容，即了解传统节日是社会生活的重要组成部分，对我们生活产生了影响;各国节日反映出不同文化，虽然形式各异，但又具有一定的共同点。本文说明的中心突出，并有例证说明，具有条理性，真实性，语言确切。本文以不同节日的风俗习惯为主要内容，通过对各节日风俗习惯起源，特点和发展的描写突出不同节日反应出的不同文化，但不同的文化也呈现出一定的相似性这一特点。

基于学习活动观的教学目标设计

教学目标是课堂教学的重要导向，教学目标的制定需要以课程标准为基础，以下内容将以英语学习活动观，设计认知理解类、分析概括类、欣赏评价和应用与创造四类教学目标以促进学生对知识的学习和能力的掌握。

认知与理解类目标目标要求学生能够感受中外文化知识，以此为基础设计了两个教学目标：一是学生能够列举丰收节的起源，目的，各地不同的庆祝方式，二是学生能够概括春节，以及其他节日风俗习惯的变化及其原因。这两项目标主要培养学生通过阅读理解书面语篇所表达的意义的能力，主要目的在与培养学生的语言能力，在此过程中，学生通过阅读语篇获得了文化知识，文化意识也得到了培养。

分析与概括类目标要求加深学生的文化理解，在这一指导下设计了学生能够根据概括出的信息分析并总结出文章主题：①不同的文化具有一定的相似性; ②節日的风俗习惯随着社会的发展不断发生变化这一目标。这项目标主要是让学生先通过阅读文章认知和了解语篇中的具体文化现象，再让学生根据得到的信息进行推理，概括出这些具体的文化现象背后更深层的文化内涵，比较文化异同，在这个过程中，学生的思维品质得到了锻炼。

欣赏与评价类目标要求学生能够讨论文化现象，在此指导下设计了通过小组讨论，阐释节日风俗习惯随社会发展变化的好处与弊端这一目标。这项目标要求学生能够在所获得的文化知识基础上，对文化先行进行讨论与评判，并创造性地表达自己的观点，培养学生的多元思维和创造性思维。

应用与创造类目标要求学生产生文化行为与表征，在此基础上设计了两个目标：一是根据自己了解的的中外节日设计一份中外节日文化对比表;二是以思维导图的形式描写春节习俗（或学生感兴趣的节日）的发展流程变迁图并分析其原因。

这两项目标主要是让那学生学习知识和能力之后对其进行运用，学生通过阅读和分析获得了一定的输入，让学生设计中外节日文化对比表或绘制思维导图不仅能让学生有一定的迁移输出，同时思维导图的运用也让学生掌握了一项阐释或表达知识或自己想法的方法。

总结

新课标要求发展学生的核心素养，而课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，这就需要教师根据课程内容充分挖掘教学材料的种所包含的知识和内容，让学生在主题意义的引领下，通过一系不同层次和水平的活动逐步在掌握知识的基础上不断发展能力。

参考文献：

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