线上线下巧融合 自主学习助成长

地里努尔•沙里木

摘要：

线上教学是面向未来教育发展的必然趋势，也是突破教学改革困境的有效途径。笔者结合学生的学情，尝试将互联网引入教学实践活动中，探索具有“导思、导读、导行”功能的线上线下相结合教学策略，通过合作、活动和评价提升学生的自主学习能力，提高学生的核心素养。

关键词：线上教学;线下教学;融合;自主学习

在新课程改革的背景下，越来越多的通过网络跨越時间和空间的限制展开教学，最大化地利用各种教学资源，在线上完成同等的线下教学任务，越来越受到人们的欢迎。

线上与线下两种教学方式各具优缺点，且有一定的互补性。线上教学不仅使理论化的知识变得更直观、具体，还打破了时间空间的限制，学生可以长时间、多次学习。线下教学可及时了解学生对课堂教学内容的掌握情况，却受时间和空间的限制。然而，由于小学阶段学生自主学习能力有待提高，线上教学缺乏教师的实时监督，一定程度上影响了学习的实效性。因此，笔者结合本班学生学情，探索了线上线下相结合的教学策略，引导学生自主学习，主动探究，提升小学语文学习效率。

一、立足学情，发现问题

在居家学习期间，线上教学既安全又便捷地让学生进入“云端课堂”，实现了“ 停课不停学”的愿望和目标。然而，线上教学的局限性也逐渐显露出来：

（一）线上学习自律性不足

学生的自律性和自主学习能力直接影响线上教学效果。线上教学方式及路径种类繁多，多数学生可以根据个性化的学习需求自主安排学习时间，针对重点、难点问题，随时进入教学平台回放课程反复学习，在线与教师进行疑难问题的讨论。然而，学生的自主学习能力及对知识的掌握程度具有差异性，个别学生甚至没有养成自主学习的习惯或不知如何自主学习，比如课前准备不充分，难以进入学习状态，课上走神，甚至玩游戏等。

（二）线上学习参与度不高

从线下的集中学习转变为线上独立学习，导致师生、生生之间缺乏有温度的交流，长期 “封闭式”学习导致学生学习热情及动力低下甚至产生孤独自闭感。同时，教师对课堂良好氛围的营造受到了一定的制约，自主学习能力较差的学生易受时间和外界因素的影响。

（三）线上学习实效性不强

线上教学的课程由专业团队精心备课，教学资源丰富，教学活动设计精妙，教师教学声情并茂，语言严谨，实现了优质资源的共享。但是，线上教学中的提问和课堂测试等环节，教师不能有效的对学生进行实时监督，无法了解学生的学习状态和对所学知识的掌握程度，存在一定的滞后性。

此外，调查发现，本班36名同学均能参加线上学习，其中33%学生具备网上和歌华有线学习条件，33%名学生使用电脑学习，21%的学生使用平板学习，13%的学生使用手机学习。长时间使用手机学习易产生倦怠，而且不便于网上作业和测试的提交。上述客观条件的制约，导致线上教学效果欠佳。

二、优化互补，有效融合

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，致力于为学生形成正确“三观”、良好个性、健全人格打下基础，尊重学生在语文学习过程中的独特体验;鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。[1]

基于以上背景，从学生出发，兼顾学生品格的培养，能力的习得和掌握知识的侧重，尝试将互联网引入教学实践活动中，探索线上线下相结合的具有“导思、导读、导行”功能的教学策略，引导学生自主学习，主动探究，以提高学生的核心素养。

（一）以指导促进学生自主学习的实效性

1.研习小组促进学生自主学习

线上学习导致师生、生生之间缺乏交流，因此在班级中组建了研习小组。在教师的指导下，组长组织组员通过平台，围绕研习主题进行组内学习、讨论，形成小组的学习成果，再在班级群分享成果，也可以提出问题或相互补充。小组研习有效解决了学生线上线下学习“各自为战”的局面，学生在交流中学会分工合作，分享彼此获得的知识，提高原有的自我学习认知，形成了共学的氛围，激发了学生学习动力及热情，提升了学生团队协作、思辨能力和表达能力等综合素质能力。

2.巧用资源促进学生自主学习

为了解学生的学习效果和对所学知识的掌握程度，结合一单元《北京的春节》和《腊八粥》的线上学习资源，指导学生写一写自己家乡的风俗或参加民俗活动的经历，并在组内分享交流，同学们不仅拓展了知识，还感受到了中华民族文化的魅力所在。

六年级下册第一单元的《古诗三首》中的《十五夜望月》意境优美，同学们仿佛被带进一个月明人远、思深情长的意境。结合本课资源，指导学生先对所学古诗词进行梳理，然后将表达思念之情的进行整合，最后在线上与同学进行分享和交流，这种“先学后议”的线上线下结合的学习方式，提高了学生自主学习的能力。

（二）以活动提高学生自主学习的参与性

1.线上故事会全员参与

通过《鲁滨逊漂流记》的线上学习，学生初步尝试了写作品梗概。笔者结合本单元的语文要素，在学生学习了《骑鹅旅行记》课程后，依据吴欣歆老师提出的“内容重构”阅读策略，指导学生摘取主人公尼尔斯及其骑鹅旅行事件的关键信息，将相关信息组织在一起，勾勒事件发展的脉络2，完成故事梗概写作。然后依据故事梗概在线开展《骑鹅旅行记》故事会活动。线上故事会活动深受学生欢迎，极大地调动了学生主动参与的积极性，锻炼了学生的自主阅读能力，还有助于提高学生的写作和语言表达能力。

2.思维导图活跃思维

借助思维导图，学生清晰的了解《汤姆索亚历险记》的创作背景，主要人物、人物的性格和人物关系，概括了主要内容。比如主人公汤姆索亚聪明、善良、调皮、正义;亲人包莉姨妈严厉、慈祥;朋友贝奇可爱、勇敢。线上课程的学习与思维导图相结合，能更快、更清晰地帮助学生了解课文的相关内容，长期坚持，学生能形成连贯的思维模式。

3.读书交流共享收获

鼓励学生阅读名著、名篇，开展了“读书心得交流会”。此次的读书心得交流会中，听到、看到了很多同学分享的读书心得和好书推荐。让同学们爱上阅读，在童话世界里徜徉，在科学天地中遨游，在艺术殿堂里沉醉;让同学们与好的文字世界亲密接触，走向经典，走向巨人，树立高远的志向。

线上的课程学习、线下拓展阅读和线上的交流分享相结合的教学策略，有效解决了因线上教学受时空限制，导致学生“听”较多，“说”“读”“写”相对较少的问题[3];为学生的阅读、习作、表达之旅开启了一扇智慧的大门;为学生的人格树立、兴趣引领、理解提升、思维精进、表达精妙提供平台，增强了学生的自信心和学习兴趣，提高了学生主动参与学习的积极性，助力学生成为终身自我教育的人。

（三）以评价调动学生自主学习的积极性

在学习活动中适时借助评价，一方面及时了解学生对知识的掌握情况、小组研习活动参与度、自主学习的能力等;另一方面充分发挥评价的激励作用，以评促学，以评价调动学生的自主学习的积极性，保障学习的效果。

小组研习星级评价表1

——以表达思念之情的古诗词梳理活动为例

备注：在对应的星级下方打√。

（1）自我评价，找到进步点。学生对自己的学习成果做出评价，肯定进步，发现不足，有利于学生形成一个良好的自我认知，增强自信心，转化为学习动力。同时，及时明确学习目标，调整学习方法，提高反思和思辨能力，获得更大的进步。

（2）组内生生互评，激发主动性。开展组内生生互评，发现他人在学习中的优势和不足，学生更加注重倾听、表达和交流，进一步培养了学生合作探究的能力，同学之间取长补短，共同进步。

（3）家长、教师评价，养成自律性。家长和教师关注学生的学习过程和成果，联系学生的生活实际从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面，对学生进行客观的、及时的评价。

在常态化背景下，小学语文线上线下相结合的教学策略，并非网络课堂与传统课堂的简单相加，而是基于提升语文素养的目标定位，在现代科技支持下，对教学环境、师生关系、教学评价等方面的全方位变革，助推个性化、智能化的小学语文教育教学。

参考文献：

1.中华人民共和國教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

2.吴欣歆.培养真正的阅读者[M].上海：上海教育出版社，2019：55