读写结合在小学语文教学中的应用

措尼卓玛

摘要：新课程改革特别重视对学生读写能力的考核。为此，教师可以从“阅读指导”和“写作训练”两个方面进行阅读与写作教学的结合。在读写结合的实践中，新教材是一本很好的教材。教师应重视并充分利用信息技术，依靠信息技术实现以读促写、以写定读的教学目标。

关键词：小学语文;阅读与写作教学;策略

前言

在传统的教育教学中，教学目标和教学环节往往是人为确定的。这种划分可以使教学过程更加清晰和具体，但也破坏了知识系统之间的关系，使整个学科分离。从整合的角度进行教学，要求教师将学科内的知识点连接起来，赋予它们在教学中的完整性和相关性，并将不同的教学目标有机地整合起来，使学生能够充分把握学科的内部结构。在小学语文教学中，阅读和写作是不可分割的两个部分。教师应认识到二者的整体统一性，并根据这一特点进行教学设计，使二者达到和谐统一。

一、 浅析读写结合教学的应用方法

（一） 以读促写

以读促写，就是通过阅读积累提高学生的写作水平，实现读写一体化。以读促写的发展要求语文教师引导学生阅读各类高质量的文本，让学生通过阅读感受优秀文本的目的性选择、写作技巧和情感表达。当阅读量达到一定值时，可以引导学生在写作中尝试选择和探索自己的写作技巧，从而形成自己独特的写作风格。

（二） 以写促读

“阅读”可以为“写作”提供思路，“写作”也为“阅读”提供逆向思维的机会。写作也是测试普通学生阅读水平的好方法。写作可以是模仿、延续等，教师引导学生在写作中有意识地模仿范文的一些特点，为学生的写作指明方向，增强学生的写作信心。

二、读写结合在小学语文教学中的实际应用

（一）利用好教材，进行读写结合

教材是为教师提供的教学例子，在实际教学中，教师要利用好这些例子，以提升学生的阅读和写作能力。语文教材的显著特点是以单元形式组织教学的，每个单元中都设置了口语交际、阅读模块、写作模块等内容，来帮助教师把握阅读、写作等教学活动的关系，进而引导学生积极探索语文知识，并逐渐提升语文能力。所以在开展语文读写结合教学时，教师应该基于教材特点，尝试在单元内容中寻找读写结合点，并进行整体性教学活动设计，让学生在阅读中获得写作知识，在写作中学会联系阅读内容。以四年级下册第四单元为例，本单元的引导语中指出本单元主要讲了人类的好朋友—— — 动物，要求学生在教学过程中体会作者是如何表达对动物的感情的，并且以“自己喜欢的动物”为题写一篇文章。所以在进行教学活动时，教师可以根据单元内容，以“我最喜欢的动物”作为读写结合的点，引导学生在学习本单元《猫》《白鹅》等文章时，除了理解文章内容、体会文章情感外，对作者的写作手法进行分析，观察作者是怎么描写猫的，抓住了哪些特点，这些细节描写对文章起到了什么作用，进一步加深对该类文章的理解，为学生写作提供参考。

（二）引导深入阅读，创设写作情境

语文课程标准指出，阅读教学要注重引导学生的情感体验，引导学生通过自身经历不断增强其理解力和感受力。为此，语文阅读教学需要创设教学情境，以便将教学更自然地代入具体场景中，借助场景互动引导学生养成积极的情感，提升其情感体验能力 。在小学语文读写结合教学时，教师要学会以教材为基础，创设写作情境。比如，在讲述《开国大典》一文时，虽然文章内容简练，结构清晰，但由于离学生生活的时间较为久远，学生可能无法了解这段历史及其代表的意义，为了让学生更好地了解开国大典的历史意义，教师可以利用多媒体技术为学生播放开国大典的纪录片或影像资料，让学生可以更好地理解开国大典对国家、对人民的意义，更好地体会作者的感情。同时观看完相关影像资料后，教师可以鼓励大家畅所欲言，并进行观后感写作。

（三）增强过程指导，实现读写结合

阅读是写作的基础，如果阅读训练基础不扎实，那写作训练也会存在较多问题，进而影响学生写作能力的提升。所以在实施小学语文读写结合教学时，教师基于阅读教材，有针对性地引导学生在阅读中积累写作素材，领会写作方法。同时，还要结合教学需要，为学生制订写作任务，督促学生从读向写过渡，并通过迁移学习经验，提升整体读写水平 。比如，在《四季之美》一文中，作者通过排比的形式刻画了四季不同的美丽景色，展示了各季节的特点，表达了其对四季美景的喜爱和赞美。在现实中，学生也经历着四季的更替，對季节的变化有自己的认知，对四季的景色有不同的喜好。基于此，教师在开展阅读教学时，可以分段引导学生进行文本解读，分析作者笔下不同季节的特点以及作者为了展现这些特点所采用的写作方法。然后再引导学生结合自己的生活经历，仿照作者的写作手法，通过文字展现自己眼中不同的季节，呈现各季节的特点。这样不仅可以让学生将阅读和写作相联系，还可以通过读写结合，增强学生对生活的观察及认知，促进学生综合能力的提升。

总之，提高学生的学习水平是我们教师的义务和责任，而读写结合这种教学方式的运用能够有效提升学生的阅读能力和写作能力，是我们教师应当掌握的一种教学方法。因此，教师要积极对其进行实践，发现应用中存在的问题，并不断进行完善和调整，从而提高读写结合教学的效果。

参考文献

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[3]蔡永森.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].新一代（理论版），2019（11）：102-103.