从“一”到“多”，走近鲁迅笔下的人物

蓝林

摘要：单篇文章里的人物形象较为单薄，我们可以通过群文阅读拓宽学生的视野，提高学生理解人物形象的能力。阅读鲁迅文学作品时，通过比较整合，走近鲁迅笔下的人物，更能理解作品中人物形象的复杂性与深刻性。

关键词：群文阅读  人物形象  学科整合

《小学语文课程标准》指出，阅读教学应“提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。”[ ]“群文阅读”通过大量的相关阅读，从一篇到多篇，对文章相关信息进行提取、找到主要特点加以整合，通过横向比较、深度挖掘，从而拓宽学生的阅读视野，多角度、立体化地理解人物形象。[ ]本月我们师生共读的书目是刘发建编著的《小学生鲁迅读本》，围绕议题“鲁迅笔下的人物形象”，我们开展两课时的阅读活动。

一、以“一篇”为基础，整体把握，感知形象

第一课时，精读课文《少年闰土》，设置三个环节：通读全文、精读片段、人物素描。通过人物外貌、语言、动作描写，聚焦闰土所描述的四件有趣的事，感受魯迅笔下少年闰土的机智灵活、见多识广。他看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿……这些对“我”来说，都是新鲜有趣的事，令人心驰神往的。“我”羡慕闰土在自由天空下的丰富多彩的生活，“我”珍视与闰土之间的友谊，闰土要回家了，“我”急得大哭……学生与文本对话，在交流和思考中慢慢达成与“我”的共鸣，对鲁迅笔下的少年闰土，以及“我”和闰土之间的情谊有了初步的认知。

二、以“多篇”为拓展，知人论世，丰富形象

六年级上册第八单元的语文要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，因此在第二课时，我选取《小学生鲁迅读本》里的四篇文章：《木偶人》《多乎哉？不多也》《细脚伶仃的圆规》《活物祥林嫂》作为拓展材料，用略读、浏览、跳读等多种阅读方式，让学生进一步了解鲁迅笔下的人物形象。

1、同一人物的不同形象

快速浏览《木偶人》，同学们看到一个神情麻木、寡言少语的中年闰土。他毕恭毕敬地称呼“我”为老爷，叫儿子长生“给老爷磕头”。一声“老爷”，令人心生震撼，年少时活泼可爱、机智灵活、见多识广的闰土早已离“我”远去。现在的闰土认为少年时的“哥弟”称呼是“不懂事”。面对苦难的现实，他只寄希望于求神拜佛。二十多年里，闰土在重重压迫之下，早已被生活折磨成了木偶。而“我”对闰土的思念期待也变成了无奈失落。围绕同一个人物——闰土，补充《木偶人》，学生在比较中阅读，感受闰土更为复杂的形象。“少年英雄”变成了“一具木偶”，给人带来心灵上的冲击感。

2、同一背景的不同形象

采用略读、跳读的方式，浏览《多乎哉？不多也》《细脚伶仃的圆规》《活物祥林嫂》，找出相关语句，填写表格。

题目 人物 形象 性格特点 情感态度

《多乎哉？不多也》 孔乙己 迂腐、麻木、

五谷不分、

穷困潦倒 科举制度的

禁锢和毒害

《细脚伶仃的圆规》 杨二嫂 尖酸刻薄、

惟利是图 旧社会对妇女的压迫导致灵魂的扭曲

《活物祥林嫂》 祥林嫂 勤劳质朴却被践踏、遭受迫害、受尽鄙视却毫无生的希望 封建礼教、

封建迷信

通过填写表格，学生对“之乎者也”的孔乙己、“圆规”杨二嫂、“眼珠间或一轮”的祥林嫂有了深刻的印象。老师相机介绍新文化运动、五四运动等创作背景，让学生了解时代大背景下，农村经济凋敝，农民受尽酷剥削。学生也从不同人物角色身上体会到底层民众生活贫穷、麻木无助的悲凉。

鲁迅笔下的人物，外貌、动作、语言、神情各不相同，学生在分析鉴赏过程中，从文章细节处体会人物特点，学习用精炼的语言概括相关特征，为习作打下了良好的基础。

三、以“绘画”为补充，个性发现，完善形象

言为心声，语言传达思想。鲁迅作品中的语言幽默与辛辣共存、诙谐与沉郁共生，小学六年级学生有时难以理解这种情感，但绘画则能很好地解决这个问题。一方面，绘画能让文本变“活”，使人物更直观形象地呈现在大家面前，引起强烈的情绪共鸣;另一方面，绘画需要捕捉文字中的小细节，这样可以培养学生的观察力和想象力。

课后，同学们从这几篇文章中挑选某一人物进行绘画。有些同学把中年闰土的皱纹、呆滞麻木描画得栩栩如生;有些同学把“圆规”的细脚伶仃、凸颧骨、薄嘴唇刻画得入木三分;寒风、薄衣、枯槁、绝望，祥林嫂的悲惨跃然纸上，给人强烈的视觉冲击;即使不擅长画画的同学，也能用简笔画勾勒出闰土硕大的银项圈、捕鸟时的机灵、刺猹时的果敢。绘画的同时，需要细读文本，书中人物的形象更加完善，进一步加深学生对人物的理解，教学效果显著。

学生通过“一篇”横向迁移阅读多篇，从“一”到“多”，走近鲁迅笔下的人物，不断汲取、滋润、丰富着。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 刘芳.儿童视角，独特的生命体验——语文教材中鲁迅小说群文阅读教学初探[J].语文教学通讯，2018（29）：59-61.