高校思想政治理论课教学亲和力的提升论析

孙晓琳

基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划2020年度高校思政课题《“00后”大学生思想政治教育话语传播效度研究》（课题批准号：GS2006）

【摘要】提升高校思想政治理论课教学的亲和力，是推动思想政治理论课改革创新、保证高校思想政治教育有效性的关键所在。当代高校学生面临的现实问题与自身发展需求日趋复杂多样，市场经济的深入推进影响着高校学生的思想行为，社会思潮的日趋多样冲击着高校学生的价值观念，多样信息挑战着思想政治理论课的作用发挥。以高校学生面临的现实问题为导向，提升思想政治理论课教学的亲和力，既要优化高校思想政治理论课的系统过程，夯实思想政治理论课教学的亲和力基础;也要提升思想政治理论课教师综合素质，优化思想政治理论课教学的亲和力核心;还要实现思想政治理论课的资源整合与共享，完善思想政治理论课教学的亲和力保障。在基础夯实、核心优化、保障完善的共同作用下，推动高校思想政治理论课亲和力的全面提升。

【关键词】高校思想政治理论课教学;亲和力;提升

高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，更是当代学生坚定理想信念、自觉践行社会主义核心价值观的关键途径。推动高校思想政治理论课有效契合时代需要，并进一步推进其改革创新，关键在于提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。其中，亲和力是教师在思政课教学的过程中，能否推动学生改变对思政课的固有认识，从而达成对思政课教学内容真听、真信的关键所在。由此，如何在经济全球化、政治多极化、社会信息化与文化多样化的当代语境中，确保并提升高校思想政治理论课教学的亲和力，是充分发挥高校思想政治教育有效性，推动高校思想政治教育进一步发展面临的重要问题。

一、高校思想政治理论课教学面临的现实困境

生产力的不断发展引发了信息技术的深刻变革，伴随着信息获取渠道、内容含量与运用方式日趋丰富，高校学生面临的现实问题与自身发展需求日趋复杂多样。就目前而言，“00后”学生构成了大学生的主体力量，相较其他代际的学生而言，“00后”大学生思维方式与话语方式的活跃度与多样性都呈现出了较为独特的代际性特征，传统意义上的思想政治理论课究竟如何在愈发复杂的时代场域中影响学生、感染学生，成为了思想政治教育研究面临的关键性命题。一方面，著眼高校学生成长成才的具体语境，经济全球化、社会信息化与文化多样化的深入影响，使高校学生的成长环境更为复杂、信息获取方式更为多样，导致价值观念日趋多样多变，这就使得开展广泛性、普遍性、共识性的思想政治教育面临着一定的冲击与挑战;另一方面，着眼高校学生发展的自身需求，信息来源的多样化与关涉群体的复杂性使得高校学生也形成了差异性的发展诉求，“网红”、“主播”等新兴群体甚至成为了诸多大学生的职业理想。外在因素与内在因素的交织影响，使得高校思想政治理论课教学面临着极为严峻的冲击与挑战。具体表现为以下三个维度：

一是市场经济的深入推进影响着高校学生的思想行为。改革开放的深入推进使社会主义市场经济成为了当代中国人生存与生活的现实语境。对当代大学生而言，他们成长于中国加入WTO后的新世纪，他们的生活环境与生活质量远远高于其他代际的青年群体。生活环境的富足推动了学生的独立意识、竞争意识与自我意识不断生成并发展，这事实上为大学生科学价值观的形成提供了一定的契机。但是利益主体、社会阶层与思想文化的分化使得高校学生的思想观念也出现了新的变化，拜金主义、个人主义、物质主义等思想逐渐滋生。如果不对这些思想观念进行科学的引领，这些错误思想就势必冲击高校学生的世界观、人生观与价值观，甚至影响学生的价值实践。而传统意义上的思想政治理论课尽管体现出了鲜明的理论严谨性，但却以其话语方式的严肃性与教学方式的传统化使学生形成了之于思想政治理论课的拒斥感。这种拒斥感导致思想政治理论课无法在亲近学生、贴近学生的基础上有效发挥作用。

二是社会思潮的日趋多样冲击着高校学生的价值观念。在技术革命深入推进的当代境遇中，一些在传统语境中从未出现的社会思潮逐渐成为影响学生最为深刻、持久的思想观念，“小确幸”“佛系青年”“躺平”等思想逐渐兴起并在高校学生中形成了广泛的影响，这就使得理想、信仰在很多青年学生的学习与生活中可有可无，他们的精神家园甚至可能出现虚无、空虚的现实境遇。在这种思潮的影响下，处于价值观形成和发展关键时期的大学生的思想观念会出现两种倾向：一种是大学生会依据自己的喜好为标准进行价值衡量，核心价值在很大程度上难以达成共识，现代社会的价值逐渐被消解与反叛;另一种是大学生可能会在复杂多样的现实中忽略了精神家园的建构，丧失了对理想信念的追求与信仰。这些都是高校思政课教学实践所面临的现实性困境。无论哪种倾向，最终都会导致学生的价值观念与国家、社会要求学生形成的思想观念越来越远，理想信念的培育更是无从谈起。在此意义上，思想政治理论课更需要发挥引领学生、影响学生的重要作用，使学生在多样的社会思潮中能够以愿意、乐于选择思想政治理论课的教学内容，从而作出正确的价值判断与价值选择，形成符合国家发展的价值观念。

三是多样信息挑战着思想政治理论课的作用发挥。2018年中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第42次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，截至2018年6月30日，我国网民规模达8.02亿，普及率为57.7%。互联网技术的深刻发展和广泛影响推动了信息茧房现象的生成。所谓信息茧房（information cocoons），是指“我们只听我们选择的东西和愉悦我们的东西的通讯领域”。也就是说，人们在社会信息化背景下所形成的信息空间与信息领域往往会自觉或不自觉地被个体的兴趣所引导，从而将自己的生活框定在蚕茧一般的“茧房”之中。对于当代大学生而言，他们处于技术运用的“最前沿”，最能迅速的了解并掌握最新的技术手段，相对其他群体而言，其自觉或不自觉建构的“茧房”反而更为坚固。他们通过“不关注”“不感兴趣”等具体的方式，将思政课教学内容放在其可接受的空间之外，转而选择接受一些轻松、休闲、趣味的内容。此外，“信息茧房”是一个反复的过程，学生对特定信息的关注更是一种重复性、经常性的存在。换言之，学生如果在A的话语领域内，频繁关注a1、a2等话语内容，其就会趋向于关注a3、a4等A领域中的内容或是与a1、a2相关的系列内容，而不会去关注B领域的任何内容。长此以往，学生就会在不自觉的状态中形成一种“内容下降的螺旋”，接收信息的质量与范围都会多有下降，这就使得高校思政课教学的内容在学生的接收体系中被日趋边缘化，思政课教学的效果与影响更会受到深刻冲击。

上述问题看似是高校思想政治课教学中存在的普遍性难题，但这些问题的关键均在于思政课到底讲什么、怎么讲，才能让学生体认教学内容，自觉接受思想政治理论课教学的问题。而自觉接受的前提是情感上不排斥，即情感上认同。由此，提高亲和力是解决高校思想政治理论课面临诸多问题的关键所在。

二、高校思想政治理论课教学亲和力提升的实践策略

面对复杂多样的外部环境以及高校思政课教学的现实难题，如果不能拉近思想政治理论课与学生的距离，使思想政治理论课成为学生爱聽、学生能信的教育课程，思想政治教育有效性就无从提起。在这一意义上，提升高校思想政治理论课教学的亲和力既是思想政治教育课发展的关键问题，更是解决思想政治教育有效性的重要命题。

首先，优化高校思想政治理论课的系统过程，夯实思想政治理论课教学的亲和力基础。一是优化思想政治理论课的教学目标。思想政治理论课教学目标优化的关键在于实现思想政治理论课教学与学生成长需要的精准对接。就思想政治理论课的教学过程而言，根据学生成长规律开展教育教学实践已经成为了数十年来思想政治教育实践的规律性与经验性存在。但提升思想政治理论课教学的亲和力更要注重学生情感需求的满足，应“聚焦学生在思政课教学过程中的情感变化、情感培养与情感体验，以情感为切入点激发大学生对思想政治教育内容的共鸣和认同。”同时，也应真切解决学生在现实学习、生活中所产生的具体问题，特别是当一些社会热点事件、突发性事件出现时，引导学生科学认知，进而推动其形成正确的思维方式、价值判断与价值选择方式。二是丰富思想政治理论课的教学内容，推动思政课教学与学生成长需求的有效推进。教材是思政理论课开展的重要依据，但并非唯一依据。特别是在社会问题日趋多样的当下，仅仅依靠书本上的知识不仅不能满足时代发展的需要，更不能真切体认学生自身发展的客观需要。因此，丰富思政理论课的教学内容，关键是要将最新的理论成果进教材，推动思政理论课的教学内容能够真正解决学生发展的现实问题，进而激发学生学习兴趣，提升高校学生的思维水平与认识能力。三是完善思想政治理论课的教学方式，推动理论教育与社会实践的有机结合。理论教育是思政理论课教育教学的基本方式，因此，思政理论课教学要充分发挥理论教育的作用，“一方面要在遵循课程性质和教学目标的基础上坚守理论的严肃性与深刻性，另一方面要强调理论的趣味性与可接受性”，在理论教育的意义上建立起教学内容与大众文化、流行文化的逻辑关联，推动思政课的理论教育“接地气”。此外，还应更为注重发挥社会实践的作用。思政理论课教学应加大学生参与校外社会实践活动的力度，为学生创造更多能够增长自身实践经验的机会，丰富教学方法形式，有效锻炼并进一步提升学生的社会实践能力。

其次，提升思政课教师综合素质，优化思想政治理论课教学的亲和力核心。教师是高校思政课教学开展过程中的关键所在，更是思想政治理论课能否发挥亲和效用的核心所在。换言之，学生能否真切感受到思政课教学本身的亲和力，关键在于教师在思政课教学中究竟能否发挥作用、发挥什么作用。由此，提升思想政治理论课教学的亲和力，一是要求教师自身不断扎实理论基础。思政课教师要注重对自身知识储备的不断完善，终身学习，积极的学习和接受新知识、新理论、新思想，紧跟时代发展的步伐;同时，根据学生日常实际情况，在进行思想政治教学时引入现代新的教学理念，将落实实际教学行为设为教学目标。二是要求教师不断提升自身的信息素养，提升教师掌握信息、运用信息的信息获取与使用能力。在信息日趋多样的当今时代，教师在传统语境中的信息权威逐渐式微，信息的泛化与多样使得教师学生在信息掌握过程中逐渐处于平等地位。在一些时候，教师甚至处于了信息的“劣势方”，在教育教学过程中使用的教学案例学生已经在多样的信息获取渠道中自行掌握，也就是说，教师所拥有的信息可能会落后于学生所掌握的信息。因此，教师必须不断提升自身掌握、运用信息的能力，才能够在具体的教学实践中自如运用教学信息与教学案例，从而赋予教学过程以新鲜感，进而提升教学过程影响学生的能力。三是要求教师不断优化自身的媒介素养。新媒体时代，思政课教师要不断自身选择与运用新媒体的能力，跟上学生的学习生活实践，运用多元化教学渠道开设思想政治理论课。比如，采用多种网络沟通渠道及时了解学生实际情况。在学生遇到困难时借助网络技术对其进行引导并展开思政教育，充分发挥出多媒体手段的最大价值，在潜移默化中教育学生。也正是在这些新媒体平台上，教师可以以具有现实教育意义的热点话题为切入点与学生展开讨论，从而真切提升学生的自身素养。

再次，实现思想政治理论课的资源整合与共享，完善思想政治理论课教学的亲和力保障。高校思想政治理论课虽然是学校内部的一门课程，但思政课关涉到高校学生价值观念生成与发展的问题，这就使得思政课教学并非是一个单纯意义上的知识性教学实践过程，更是一个推动学生自觉养成社会主义核心价值观的实践过程。因此，充分运用各种资源，实现思政课教学资源的整合与共享，是思想政治理论课亲和力提升的重要保障。一是推动不同专业、不同学科与不同学校的信息共享。当前，“课程思政”与“思政课程”的同向同行，已经成为了思政理论课建设的规律性认识。但对于“思政课程”的建设而言，资源的占有、整合与运用仍然稍显单薄。而要想真正影响人、感染人，就要充分整合不同专业的优势资源，在整合差异性学科资源的基础上，推动各高校之间信息资源的互通有无，建构一种长效、实效的资源共享机制，在保障思政课专业性的基础上提升思政课内容影响人的能力，进而提升思政课教学的亲和力。二是积极开辟课堂教学之外的“第二课堂”，推动课内课外的信息资源共享。课堂教学是思想政治理论课的一种核心教学方式，但除此之外，思政课教学还需要多种多样的教学形式与教学样态，如今教育手段的丰富性、教育方式的多样性也为“第二课堂”的开展提供了可能性。比如，开展跨校、跨市甚至跨省的联合性讲座;充分发挥廉政教育基地、爱国主义教育基地的重要作用，在参观、了解的过程中提升学生对思想政治理论课教学内容的具体体认;选树“身边的榜样”等师生身边的榜样，推动这些榜样力量凝聚形成“讲师团”，使其进校园、进课堂，让学生真正了解发生在自身身边的榜样实践，从而真正实现思想政治理论课的落细落小落实。三是推动思想政治理论课的生活化，实现教师与学生之间的资源共享。在思政课教学实践中，教师与学生存在一定的代际差异，这使得教师与学生对信息的关注点和运用方式均存在着较大差异。如果教师完全从自身的信息资源着眼，思政课教学就极易演变为教师的“自说自话”，而无法真正影响并感染学生。因此，推动教师与学生之间的资源共享不仅需要而且必要。对于教师而言，一方面，要将自身所掌握的信息资源，特别是知识资源与价值资源在合理、可控的范围内向学生进行讲授，以科学、正确的价值观念引导学生的价值实践;另一方面，也要广泛吸收学生在生活中自觉运用的信息资源、生活资源与话语资源，在教学中拉近教师与学生之间的距离，消弭学生在接受思政课教学内容的过程中所带有的隔膜感。对于学生而言，教师与学生的资源共享使得思政课教学不再是“教师在上面讲，学生在下面听”的单向教学环节，而是一项与自身成长发展高度融洽的价值观念学习与生成的教育实践，从而在潜移默化的意义上自觉生成符合国家与社会发展的价值观念，并以这种价值观念指导自身的行为实践。

概而言之，高校思想政治理论课教学亲和力提升既是思想政治理论课发展的现实需要，也是增强思想政治教育有效性的关键所在。由此，提升思政课教学的亲和力既是优化高校立德树人效果的重要环节，更是推动学生不断完善自身世界观、人生观、价值观的关键所在。有鉴于此，高校思想政治理论课教学应将提升亲和力放置于提升思想政治教育质量同等重要的高度上，不断优化教学内容与教学方法，拉近教师与学生之间的距离，推动思想政治理论课的创新完善，在日常生活中疏通、引导大学生价值观念的形成，从而推动其树立完整健全的人格，进而成为符合社会发展需求的高质量优秀人才。

【参考文献】

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