在语文教学活动中，激发学生生命活力

仇丽

摘要：关注青少年心理健康，引导青少年健康成长，是我们每个教育工作者义不容辞的责任。我们只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命个体，才能培养出热爱生命、热爱生活的社会主义建设者和接班人。结合教学实践，笔者发现语文课程中有相当多的教育资源，对引导学生发现自我、热爱生活以及培养学生积极乐观、不畏困难的勇气都有积极作用，对激发学生生命活力，为学生的可持续发展提供源源不竭的动力。

关键词：语文活动 阅读 写作 生命活力

关注青少年心理健康，引导青少年健康成长，是我们每个教育工作者义不容辞的责任。我们只有把青少年生命安全教育放在心中，尊重生命个体，才能培养出热爱生命、热爱生活的社会主义建设者和接班人。在初中阶段的学科教学活动中，我们可以发现，语文课程中有相当多的教育资源，对引导学生发现自我、热爱生活以及培养学生积极乐观、不畏困难的勇气都有积极作用，对激发学生生命活力，为学生的可持续发展提供源源不竭的动力。具体来看，我们可以从以下几个方面来挖掘语文课程资源，激发学生生命活力。

一、在语文活动中，让每一个学生因被看见而保有活力。

心理学家马斯洛提出了人的需求层次理论。他认为，人在获得了生理、安全的需求后，还有社交需要、尊重和自我实现的需要。初中阶段的学生，处于身心发展的巨大变化阶段。他们往往把自己当作大人，要求独立自主，要求人们尊重他们，在情感上不稳定，容易激动，在思考问题时，由于抽象逻辑思维发展不够成熟，容易片面化。因此，出现了对老师和家长的话不那么爱听了，有什么心事也不愿和家长、老师交流的情况，遇到事情，总喜欢默默承受。根据初中生的这一心理特点，我们在教育工作中，要满足学生的社交、尊重、和自我实现的需要，培养学生积极乐观的心理品质，培养学生辨别是非的能力，使学生形成正确的人生观、价值观。

例如，我班小陈同学在七年级刚入学时表现还不错，能按老师要求完成作业，课堂听课也很认真。但是开学后不久，每隔一段时间，他都不愿意来上学。经过多方了解，我发现小陈不愿来上学总是发生在与家长产生矛盾后，他以这样激烈而又消极的方式来反抗长辈们的教育。针对这种情况，家长和老师都很为他着急。后来，我们在一堂语文课上，讲到了《孝亲敬老，从我做起》的专题活动。借机针对同学们面对家庭关系的问题，我鼓励同学们提炼生活情境，选择一个典型场景，编成剧本，并且排演。课堂上，小陈与同学一起表演了小陈编排的剧本《手机之争》：父亲与儿子就儿子玩手机的问题，引发了一场家庭战争。表演完后，我请小陈站在父亲的角度，谈一谈他在处理手机问题上的感受。小陈说：“我扮演父亲角色时，我看到孩子不听劝，沉迷手机，非常着急，害怕孩子接触一些不良信息，对孩子造成不好的影响，所以在说话的声音上就很大，想要让孩子不再玩手机。”通过角色扮演的方式，小陈进行了换位思考，开始理解父母的良苦用心。

这次语文活动，融调查问卷，编写剧本，排演剧本，故事演讲，书信写作于一体，从多个方面锻炼了学生的语文能力，也让学生的内心世界以另一种方式得到了充分的展现。在这样的活动中，学生心中隐秘的一角得以被家长与老师看见，能及时得到家庭与学校的帮助，从而让自己从消极、悲观等不良情绪中走出，保持自身生命活力。

二、在语文阅读中让每一个孩子学着看见而积累活力。

语文学习中最重要的一项活动是阅读活动。培根《论读书》中谈到：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”可以说，有选择的阅读，可以成就一个人的个性与人格。然而，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁。”中学阶段的学生，对生活、对社会、对自然、对历史产生的感悟有限，容易与生活脱节，理解文本内容容易流于浅显与表面。因此，学生阅读需在教师指导下才能有所成效。对纪实类文本的阅读，我们可以指导学生从理事实、辩态度、获启迪这几个方面来阅读;对科普类作品的阅读，我们可以指导学生从科学知识、科学方法、科学态度这几个方面来阅读。

例如：我班有这样一位女孩，父母离异，孩子爸爸不愿抚养姐弟中的任何一人，也不愿承担任何一个孩子的抚养费。不得已，孩子妈妈为了能多挣一点钱，远赴浙江服装厂打工。因此在日记里，她经常流露出孤独与自卑。在老师的关怀和鼓励下，这个女孩爱上了阅读，自此，她的心态与性格得到了很大的转变。她在《做一棵开花的草》的读后感中写道：“世界之大，包容千山万水，身处其中的我们，似一粒微尘，不被人注目，亦微不足道。渺小的我们，有谁愿意赋予我们以美好相待？我不知道。世界的繁华容不下我的狭小一隅，金字塔顶尖宠儿的光芒亦不曾来到过我的身旁，望着偌大的尘世繁华，我竟感到了丝丝的孤楚。 直到我遇见了它——《每一棵草都会开花》，身边的美丽从此被无限放大，我这才知道，每一点细小，都是美好”她在阅读活动中走出了自卑，汲取了经验与智慧，获得了生命的启示，并内化为自身的成长动力。

“问泉哪得清如许，为有源头活水来。”阅读，不仅是为学生的写作提供了源源不断的活水，也为学生的生命之泉注入了汩汩清流，让他们带着智慧、带着诗意奔向远方。

三、在语文写作中，让每一个孩子主动去看见而创造活力

教育活动中，学生保持了活力、积累了活力，还得激发学生主动去创造、生成活力，使学生形成自己对学习生活的目标与追求，这是对学生一生的责任。激发学生创造活力，关键是要激发学生把自己的目标愿望变化为具体的行动，并且能持续不断地去落实行动，不断地去做的过程 。语文学习活动中的行动落实，还体现在写作活动中。在具体的教学实践中，我们可以根据不同体裁的文章，开发出不同的写作训练内容，让学生发现自然、认识自我、懂得责任。如：以《从百草园到三味书屋》为依托，让学生学会观察自然景物，写出自然之趣;以《蘇州园林》为依托，可以让学生认识事物，写出自然之理;以《纪念白求恩》为依托，可以让学生形成理智，写出理性之美。读与写、思考与写作的融合，让学生学会审视世界，审视自我，从而创造出生命活力。

在学习散文诗《金色花》时，学生有感于文章中的母子深情，从第一人称的角度将诗歌进行了改写：“假如我变成了一朵金色花/ 长在那棵树的高枝上/ 笑嘻嘻地在风中摇摆/ 新叶上留下翩翩的舞蹈/ 我要悄悄地开放花瓣儿 /看着你工作 /我要轻轻地散发花香/ 在你做祷告的小庭院 /当你坐在窗前 /读《罗摩衍那》/ 我要投我的小小的影子/ 在你所读的书页上/ 黄昏时 /我便要突然地再落到地上来 /又成了你的孩子/ 求你讲故事给我听 。”人称角度的变化，使作品中“我”对母亲的依恋之情变得更加浓烈，充分地表达了“我”对母亲的爱。后来在学习《走一步，再走一步》时，学生有感于故事中的哲理，将一篇长文改写成了一首简短的小诗：“当陡峭的岩石阻挡了我的脚步/当伙伴的嘲笑令我惊慌失措/当害怕和疲劳让我开始麻木……/朦胧的夜色下/林中闪烁的手电光/是我绝处逢生的希望/是您，告诉我/相信自己，只要走出一小步/终能踩到坚实的石头/是您，告诉我/路尽天绝处，只要尝试再走一步/收获的，便是充满骄傲的人生长路。”经过这种改写的方式，学生深入地理解了课文的用意，并且对嘲笑与勇敢、希望与坚持都有了自己的独到体悟，当他们面临相似情景时，他们一定会想起那些曾经温暖了自己的文字，从而更坚定地走自己的路。

综上所述，语文教学活动就是一次次地看见。在这样的看见中，学校教育为师生的交流与合作营造了一种平等、和谐、融洽的氛围;在多种形式的语文活动中，学生的才情得以被看见，这样的被看见，学生感受到的是尊重、欣赏与认可，体验到的是自身充满价值，人生充满意义。正是有了这样的生命体验，学生心中才会涌动着青春的活力，保持着对美好明天的憧憬。

参考文献：

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[2]高庆献. 构建充满生命活力的语文课堂教学[J]. 教师，2021，（04）：17-18.

[3]马晶晶. 生命化，让语文教学彰显活力[J]. 小學生作文辅导（上旬），2021，（02）：93.