例谈初中英语文本解读中的词汇渗透

习晓梅

摘 要：初中教材符合初中生的认知水平，短小精悍，但这并不妨碍我们对教材的解读。在新课标的理念下，教师要关注教材，不要过多关注vocabulary 和grammar，而要关注文本的解读。文本的解读包括文章、conversation、表格、图片，甚至是标点符号。另一方面，教师要关注对词汇的处理，把以往的集中呈现模式转化为在需要的时候分时段分散呈现。词汇离不开文本，文本解读依托着词汇，两者可以在单元的不同section中实现。

关键词：文本解读;词汇渗透;单元例谈

一、背景

初中阶段是英语学习的基础和重要发展阶段，英语作为中考考试科目，拿高分、上一所理想的高中是很多学生和家长首要关注的，这无形中给教师带来很大教学压力，因而目前英语教学存在重模仿记忆、轻体验感知，重词汇堆积、轻文本理解，重技巧训练、轻思维训练的现象。一些教师仅仅把文本作为单词与语法的载体，在课堂上将词汇和语法从文本中脱离出来重点讲解，学生识记操练即可;教师教学课堂容量大，40分钟内甚至用拖课来实现听说读写一起抓;学生没有思考的时间，教师一个问题下去，学生还没来得及思考就被老师自己回答。这种课堂或许能让学生考试拿高分，但因为没有深入到文本内涵，机械记忆表面文字词汇，学生会缺失英语学习的热情，影响学生对英语学习的兴趣，缺乏语用能力和思维能力，背离语言学习的初衷。

上述情况和教师未对文本深入解读有关。一些教师认为初中教材单词量少、文章篇幅短，一目了然、清澈见底，没有和一帮小孩谈文本解读必要。也有些教师认为，一天的工作量已经够大，上课、批作业和应付各种检查，没时间对文本进行解读，初中这点词汇信手拈来，一节课满满的词汇教学，学生也能消化，何必费心劳神整一些见效慢的解读。

二、文本解读的定义

什么是文本？西方的文本一词，源于 拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。

什么是解读？新出版的《 现代汉语规范词典》收录该条，称：“通过分析来理解。” 文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。文本的解读的实现可以和词汇教学结合使用，即解读了文字图片等文本，给课堂教学目标更准确的定位，又习得了词汇。

三、在文本解读中进行词汇渗透的必要性

在新课标的理念下，教师要关注几个方面，一个方面，我们教师要对教材的关注，不要过多关注vocabulary 和grammar，而要关注文本的解读。另一方面，教师要关注对词汇的处理，把以往的集中呈现模式转化为在需要的时候分时段分散呈现。（李冬梅，2015）学生语言能力的培养可以通过文本解读与词汇教学相结合来实现。

准确地解读文本能够站在作者的角度，考虑作者为什么写，还能追溯作者的写作目的或写作背景。新目标各单元的每个section编排，都能有不同的解读。教师拿到文本后，读一遍可能远远不够。特别是一篇阅读文章，要能深入解读，教师需要读上十来遍，才能把握文本整体结构、语言特点、价值取向等，才能更好地思考“怎么教”。要想真正上好英语课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，停留在文字上，还要挖出文字背后蕴藏的东西，钻研文学甚至文化来。

一套教材是经过专家多次研磨的成果。新目标从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识。同时，通过文本解读，教师可以把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。因此，我们教师很有必要对教材深入解读，学生既能轻松习得词汇，又能培养语用和思维能力，可谓一石三鸟。

四、对单元的不同section的解读来渗透词汇教学

语言能力是一个整体，不能碎片化，所以，培养语言能力也应该建立在一个整体性的语言学习活动中。一个词，一个句，都不应该是孤立的学习。在具体的课堂教学中，教师可以以单元为载体，因为一个单元承载着主题。（夏谷鸣，2015）在對整个单元的各个section 解读中，能把碎片化的词汇，通过听说读写等技能设置各种语境，与主题文化结合起来，运用语言解决问题，并恰当地进行了词汇渗透。

五、文本解读中进行词汇渗透在初中英语教学中的举例应用

举例：

在听力材料解读中进行词汇渗透（一）

以人教版8年级下Unit 5 Section A 1b 为例

在暴风雨突然来临时，材料a 中女孩在was doing her homework at home和材料b 中的男孩 was reading in the library，材料c中的女子因为下班 was waiting for the bus on the street 而淋雨， 材料d中的男子去超市购物was walking home而淋雨。

情感态度目标：孩子只需负责读好书，父母挣钱、养家糊口、在外面风吹雨打都心甘情愿。

六、结束语

在文本解读中渗透词汇学习并不是说不重视学生的语用和思维能力培养，相反，文本解读能培养学生的思维能力，词汇学习又能提升学生的语用能力。随着课改的不段深入，文本解读和词汇学习并不是外语教学的唯一追求和最终目的，培养学生“读中思、思后馈”的能力是素质教育的要求和体现（朱萍，2013）。

参考文献

[1]刘炳薇.《文本解读新思维》.2012.

[2]李冬梅.长江中学的专家讲座.2015.

[3]夏谷鸣.《英语学科素养---英语语言能力的培养》.2015.

[4]朱萍.《初中英语阅读教学设计》.2013.