作文教学中学生观察体验能力的培养探究

王丽媛

摘 要：在作文教学过程中，教师要注重培养学生的观察能力及共情能力，让学生能够将自己在生活中的观察及体验融入写作过程中，使写出的作文有血有肉。教师可采取以下策略培养学生的观察体验能力：激发学生的观察兴趣，提升对细节的把握能力;引导学生掌握观察方法，增强观察体验能力;结合学生年龄和个性特点，开展观察体验教学。

关键词：作文教学;观察能力;体验能力;培养;兴趣;观察方法

中图分类号：G421;G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）17-0056-02

开展作文教学的目的在于提高学生的语言综合运用能力，很多教师开展作文教学时，往往忽略了引导学生将自己的真情实感融入写作中，以致出现作文雷同、形式化严重的问题。实际上，写作应当与个人的生活经验形成链接，让学生通过自己的眼睛观察周围环境，并融入自己的思考，将对事物的理解和认知用语言表达出来。这种观察和体验的能力，不仅有助于学生作文水平的提升，也是学生个体综合能力构建的重要环节。要想在作文教学中培养学生的观察体验能力，教师就需要站在学生视角了解学生的思考习惯，从学生的心理出发进行引导，并结合不同年龄段学生的认知特点，让学生学会如何运用文字表达想法，与世界建立更深层次的关系。

一、激发学生的观察兴趣，提升对细节的把握能力

观察是一种行为，不仅包括用眼睛看，也包括用脑思考。在作文教学过程中，教师要认识到观察的重要性，从而培养学生的自主观察意识和能力。教师要有意识地引导学生养成观察的习惯，让学生勤观察、仔细看，对身边的事物留心留意，并在观察之后进行思考，分析事物外在和内在之间的关系，以及彼此之间的区别。同时，教师还要教给学生观察的方法。一些教师只是反复向学生强调要注意观察，却没有教给学生具体的观察方法。实际上，小学生非常需要教师做出明确的指令要求，教师如果只是大而化之地强调，那么学生的吸收是非常有限的。另外，教师还要注意纠正学生的不良观察习惯。比如有的学生走马观花地粗略观看，一看了之，不进行深入思考;有的学生虽然按照教师教授的观察方法对周围事物进行观察，但观察之后却没有结果，也无法用自己的语言将对事物的感知表述出来。针对上述问题，教师应教给学生观察事物的顺序及相关方法，让学生先从整体再到局部，抓住不同事物的不同特点或相同事物的相同之处，从细节入手深入观察，通过比较异同找到特点，而这些正是写作的重要素材。

想要写出动人的作文，就要言之有物、言之有据，而生活中的细节、场景，以及人物的语言、动作、神态等，都是需要通过观察获得的。教师可以在课堂上设置相应的观察情境，让学生仔细观察之后迅速写出作文。小学生的自控力不强，集中注意力的时间较短，在观察的过程中容易溜号。而观察情境的设置，可以让学生的注意力更加集中。教师可以设置游戏运动会或演讲比赛的情境，让学生在活动过程中将自己看到、听到和感觉到的内容记录下来，并以文章呈现。这种情境训练的方式，不仅能够提高学生的观察力，而且有利于激发学生的写作兴趣。除此之外，教师还可以鼓励学生养成写日记的习惯，对日记的形式、文体及写作次数等，不给予过多的约束，让学生记录自己熟悉的、感兴趣的、印象深刻的内容。只有尽兴而写，随意而作，学生才能畅快地将自己的观察生动地表述出来。养成写日记的习惯后，学生的观察就会越来越细致，对细节的把握能力就会越来越强。

二、引导学生掌握观察方法，增强观察体验能力

在写作过程中，学生只有融入自己的真情实感，将自己对生活的观察及感悟表述出来，才能写出真正打动人的文章。所以，教师要教给学生一些具体的观察方法，让学生在生活中广泛积累写作素材。首先，教师要引导学生对周围事物进行多角度、全方位的观察，因为对同一种事物从不同切入点进行观察时，得到的结论是不一样的。教师需要根据教材的教学目标，向学生反复强调观察和融入真实体验对写作的重要影响，让学生由被动观察转变为主动观察，并在观察中学会切换角度。这样，学生才能逐渐掌握观察的方法，并在实践观察的过程中实现深入拓展。其次，教师要让学生学会抓住特点，切入自己的体验，让学生在对事物进行观察和体验的过程中，能够按照一定顺序由此及彼、由表入里。例如，在《白鹅》这篇文章中，作者对白鹅的描写没有局限于其外观，还从叫声、步态及吃相等多个角度进行了塑造。作者在描写白鹅外观的同时，也将白鹅的高傲、与众不同刻画得淋漓尽致。这样的描写，使白鹅的形象立体化地展现在读者面前。在这篇文章中，作者的观察是融入了自己的思考和态度的，所以最终呈现在文本中的，便是读者所看到的真实可感的形象，能够让读者对白鹅产生深刻的印象。第三，教师要引导学生学会在观察和体验的过程中进行分析，从而加深对观察对象的理解。例如，《五彩池》这篇课文写道：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？这就是对观察对象进行以点切入的体现。带着问题进行观察和体验，能够使学生不自觉地切换观察和体验的角度，不断探寻解决问题的方式方法，并最终找到问题的答案，使学生能够透过现象揭示本质。

三、结合学生年龄和个性特点，开展观察体验教学

小学生有自己天然的表达方式，这种天然的表达方式源于其内心，尤其体现在写作中。很多学生刚接触写作时，都会发自内心地将自己的感受毫无掩饰地记录下来，但是在一些教师刻板的教学方式的引导下，学生开始掌握所谓的“技巧”后，反而失去了共情的能力。其实，学生之间是有差异的，每个学生都有自己特有的观察出发点，都能从自身的经验出发构建属于自己的观察过程，其中起作用的就是学生的个性，而个性又决定着学生的创造力。所以，教师要了解学生的个体特征，并鼓励学生积极思考，尊重学生的观察和体验，尊重学生的童真童趣，鼓励学生将自己的想法以系统化的方式表达出来，而不是用条条框框约束学生，让学生放弃自己的共情。只有基于学生天性，在尊重学生的基础上进行观察及体验能力的培养，才是符合学生身心发展规律的。

因此，教师要把握学生的心理特征，从学生对文本内容的偏好出发，让学生按照自己的思维习惯进行畅快表达。在学生观察及体验能力的塑造上，教师可以采用更加多元的教学方法，比如运用学生感兴趣的多媒体，或采用口头作文的方式，让学生先学会如何将自己的经验和认知输出，然后再写出来。这种依托于多媒体的教学方式，能够增强师生之间的互动，让学生在学习和表达的过程中实现能力的构建。

四、结语

綜上所述，教师要以作文教学为重要基点，激励学生热爱生活并学会丰富生活，在生活的过程中学会观察并捕捉那些稍纵即逝的现象，做生活中的有心人。培养学生的观察体验能力，有助于学生从生活中积累写作素材。当学生掌握观察生活的方法，并学会将自己的真实体验融入写作时，写出好作文就不再是一件难事。同时，观察能力和体验能力的形成，还有利于健全学生的人格，提高学生的情感感知力和共情力。可见，对学生观察能力和体验能力的培养，在教书育人中具有重要的现实意义。为有效培养学生的观察及体验能力，教师要基于不同年龄段学生的特征，根据学生的实际认知需求，鼓励学生在写作过程中放飞自我，融入真情实感，而不是被写作的套路紧紧束缚。

参考文献：

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