项目化学习在高中信息技术教学中的应用

陶育平

摘  要：当前，随着新一轮课程改革的推进，项目化学习正受到越来越多的信息技术教师的青睐。在高中信息技术教学中，通过项目化学习，可建立符合时代的学习内容，让学生逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，从而有效提升学生的信息素养。

关键词：项目化学习;高中信息技术教学;应用

随着网络的普及和信息技术的飞速发展，高中信息技术课程教学正面临前所未有的挑战：信息技术课程具有较强的操作性、实践性、应用性和时代发展性，强调技术与人文的统一，而信息技术课程的课时又十分有限，如何在有限的课时内，既让学生掌握信息技术的精髓，又达到减负增效的效用，可以说项目化学习正好可以起到这样的效用。

项目化学习即基于项目的学习（Project-based Learning PBL），源于杜威的“做中学”的经验学习，以及其弟子克伯屈的设计教学法，是让学生通过亲身体验和解决现实生活中的问题获得新的知识。项目化教学法作为一种全新的课程模式和教学方法，它以完成项目作为驱动，来提高学生的学习兴趣。使用项目化教学方法对提高信息技术课程教学有效性，培养学生信息素养有重要意义。

一、项目化教学法的概念和作用

1.项目化教学法的概念：项目化教学方法，是以学生知识和能力发展为本的新型教学方法，它通过学生来完成一个系统完整的实用项目，来完成课程教学任务。在教学中以项目为背景，将教学项目进行完整剖析，并把项目分解细化成若干个子项目。学生通过教师的指导，参与教学项目的设计、开发与管理等全部工作。项目教学法的运用常以小组合作或自主探究方式来进行教学，让学生在完成项目的过程中学到知识、增强技能、掌握方法、提升能力。

2.项目化教学法的作用

有利于学生开展自主探究学习：运用探究学习法在项目教学中有非常重要的作用，项目教学法注重知识由学生自主探究来获得，在学习中教师引导学生去自主发现问题，通过自主探寻解决问题的方法，在解决问题的过程中获得知识和技能。

有利于开展以问题为导向的学习：在项目教学中以问题为导向进行学习，有利于学生形成良好学习动机，有利于实现情境化教学。它要求学生面对问题，在解决问题中获得知识和技能。在项目教学中，学生围绕问题进行学习、探索，从而获取新知识。

有利于激发学生内在学习动力：运用项目教学能提高学生学习动力，项目教学以实际应用为目标，学生对此有强烈的求知欲望和学习兴趣。而且这些动机因素能受到获取成功和社会认可，能让学习动机转化成持久的动力。

二、项目化教学法的实施方法

1.创设真实的学习情境

在教学中，创设一定主题的教学情境是非常重要的。主题式情境教学是在原有情境教学实践的基础上，根据高中信息技术学科特点，结合某一特定的主题而创造出的一种新型的教学模式。通过创设具有一定主题的情境，有效激发学生的学习动机和求知欲望，使其和教师的主导作用产生共鸣，从而完成知识点的建构，有效实现课堂教学目标。

例如：在学习“周而复始的循环while循环”一课时，以“科学‘抗疫，实证‘说话为主题，教师先让学生探究疫情传播的特征，一段模拟视频让学生看到疫情传播的可怕性。然后和学生一起探究病毒的传染问题。首先解决“病毒在某一周期内能感染多少人”，复习上节课的for循环知识，再解决“在不做干预下多少周期会感染一亿人”自然地引出条件循环while循环，在解决问题的过程中，让学生一步步掌握while循环的相关知识。最终在庞大的实证数据下，让学生明白抗疫的重要性。最后还不忘和学生讨论如何为抗疫做贡献，并告知学生当前的接种新冠病毒疫苗就是抗疫的一大利器。

2.设置有梯度的任务

美国著名教育家杜威的核心思想，即少年儿童应该从生活中学习，在做事中去学习。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做”。用任务驱动教学法来引领信息技术课堂，将更有助于教学目标的达成。任务驱动教学法，是指教师把一节课要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，来掌握教学内容，达成教学目标。任务驱动教学中，以具体的任务为学习动力，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果体现教学效果。

例如，在学习“周而复始的循环for循环”一课时，教师以斐波那契数列为项目贯穿课堂，先和学生一起认识该数列，分析该数列的规律，然后提出用python输出前十项斐波那契数列的任务，在完成这个任务的过程中学习for循环和range（）函数的相关知识，再提出输出前五十项斐波那契数列的任务，让学生更好的掌握range（）函数，进一步提出输出前N项斐波那契数列的任务，让学生更好的应用所学知识，同时复习之前学习的输入命令。在学生完成的基础上，再进一步提出用列表输出该数列，从而引出列表的相关知识，最后再提出输出该数列前后项的比值的任务，得到黄金分割数0.618……整堂课学生在完成一个个有梯度的任务中，有效建构了本课的知识要点。

3.提供合作探究的平台

在以往的信息技术教学中，教师惯于讲什么，学生就学什么，模仿操作什么，久而久之，這种“突出以教为本”的教学方法，不利于学生与同伴之间的沟通、互动、交流与互助，阻碍了学生的全面发展。在实施项目教学法时，小组合作是必备的方法。因此，教师以项目任务为导引，对学生进行分组，给学生提供合作探究的平台，确保小组合作的顺利进行。

例如，在教学“数据与结构”一课时，由于这部分内容比较抽象，学生很难有兴趣。本节课，教师设置了“网络购物”这个项目，4-5名学生为一组，并选出组长，由组长统筹整个项目的实施，并共同研究填写“网络购物”的项目规划表。最终结合各小组的购物环节规划，得出四个环节：购物体验、订单管理、物流运输、智取包裹。由购物体验认识数据类型，由订单管理认识线性数据结构之队列;由物流运输认识数据结构之树;由智取包裹认识数据结构之图……在整个项目教学中，学生是项目实施的主体，教师起引导、辅助作用。在项目实施的过程中，学生会遇到很多问题，也会有很多收获，可逐步提高学生的探究、合作、实践、创新等能力。

综上所述，与传统的教学方法相比，项目化学习的特点在于其具有极强的实践性，正是因为如此，应用项目化学习所开展的信息技术教学活动，在实用性、针对性等方面具有十分优异的表现，学生还可以根据自身的实际情况，对项目内容、展示形式加以选择，这样做能够在很大程度上激发学生创造力。实践结果表明，对项目化学习进行合理应用，为学生提供了自主学习、交流展示以及合作探究的平台，学生的信息素养和创新能力自然有所提高。

参考文献

[1]王琳.项目化学习在高中信息技术教学中的有效应用[J].新课程（中学），2019，000（001）：102.

江苏省南通市天星湖中学  226001