基于核心素养的文本解读探索

蔡海燕

摘  要：阅读教学一直以来都是英语教学的重要组成部分。通过阅读培养学生获取语言信息的能力，培养学生的核心素养，提高跨文化意识是阅读课的目标所在。然而很多教师在阅读课中只关注重点词汇句型，忽视文本真正的内涵。本文针对当今阅读课现状，分别从理清文本结构，把握文本意义，体味文本情感三方面对文本解读进行探讨。

关键词：初中英语;核心素养;文本解读

阅读教学作为英语教学的重要组成部分，其主要目标在于通过阅读提高学生获取语言信息的能力，培养学生综合语言素养。然而，目前通用的几种阅读教学方法都存在不同程度的问题。如翻译式教学主要侧重英语阅读内容的翻译来传达语言知识点。这种方式操作简单却容易造成照本宣科。再如任务式教学通过任务的设置，让学生在文本中找到答案。但是如果教师掌控全局的能力不足或对学生水平不够了解，很容易导致学生阅读困难。总之，当前的阅读教学过于关注语法、句型及词汇，忽視了对文本的解读，难以实现阅读教学目标。身为英语教师，应当重视起文本解读在阅读教学中的重要性。本文将以人教版初中英语为案例，具体谈谈文本解读的有效途径。

一、整体细节并重，理清文本结构

对文本的初步解读应该要做到从宏观上把握文本内容、从细节上发现文本特性，从而正确的掌握文本的内容与结构，这也是进行阅读教学的初级阶段。宏微结合解读文本，主要体现在对文章的篇章、体裁及标题等信息的解读方面。

如解读文本的标题方面，很多教师往往会忽视标题的存在，直接开始进入文本的解析当中，却不知道标题是最为简洁的概括了文本的主要内容与中心思想，对于学生初步掌握文本内容有重要的推动作用，因此分析标题往往是进行文本解读的第一步，也是最重要的一步。结合不同的标题往往能够帮助教师制定不同的解读方法，如人教版《Go for it》九年级第七单元《Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？》即为一个提问类型的标题，标题的问法能够引起学生的好奇心，那么教师在进行教学时就可以从问题入手，联系图片，引导学生事先展开讨论，让学生说说他们是否被允许自己做决定，是否被允许课外进行爱好的培养。这既可以激发学生的学习兴趣，也能够引导学生在阅读前对不同人的观点有些了解，当进入文本阅读后，对标题的解读更能够指引学生进行内容的对照与验证，这也是问题式标题比较适合的解读方法。

除了标题的解读，文本解读第一阶段还有一个重要的方面，即文本的体裁。初中英语教材选用的文本大多以记叙、说明以及议论为主。对文本体裁的解读实际上是对文本的语言使用和结构框架进行整理和归纳。如九年级第四单元《He Studies Harder Than He Used to》属于记叙文，文章主要讲述了李文与父母沟通前后的变化。这类文本情节清楚，教师可以根据人物、地点、时间、原因、过程、结果的框架进行文本的宏观掌握，根据脉络进行教学设计，引领学生对文本有清楚的逻辑了解。

二、由浅入深，由表及里，把握文本意义

把握文本意义在于，进行解读既要能够理解文章的表面意思，更要体会文章的内在含义。表面意思主要指文本的语言、内容、结构及大意等基础性的内容，文本的内在含义是指文章的写作意图及作者所要传达的情感等。解读文本时，一定要将表面阅读与内在理解相结合。

如人教版九年级第二单元《The Spirit of Christmas》，这是一篇记叙文，讲述Scrooge在平安夜看到已经去世的伙伴Jacob Marley到家造访，并警告他改变吝啬的本性，并且会有三个精灵来拜访他。最终，Scrooge改变生活方式，善良友好地对待亲人和朋友。所以教师可以根据前文提到的事件构成要素来帮助学生理清文本的表层内容，如下表所示：

（when）The time of the story  Christmas Eve

（where）The place of the story  Scrooges home

（who）The hero of the story  Scrooge/ three spirits

（what）Three ghost visit Scrooge

借助以上结构顺序，可以让学生有序的理解文本的结构及主要内容。进行文本含义的解读时，教师则可以利用提问的方式，如：“How did Scrooge used to be？”，“What was he like after three spirits visited him？”，来引导探索写作意图与深层次的内容。

三、升华理解，体味文本情感

升华理解是文本解读的第三阶段，也是比较深入的解读阶段，主要指在理解文本的语言、内容、句型及语法等基础之上，引导学生体味文本的情感。通过情感的体味，激发学生的道德意识与责任意识，充实学生的情感世界，从而达到借助英语教学立德树人的目的。

升华理解文本的情感可以从多角度入手，如引导学生感受文本的语言之美、通过核心词汇与句子的品读加深情感理解等。如《He Studies Harder Than He Used to》中有几个副词用的很到位。在第一段用到了“seldom”。教师可让学生结合文本猜测该词的含义，通过原文“When he was a little boy， he seldom caused any problems， and his family spent a lot of time together”可以猜测该词是“很少”的意思。从而看出李文小时候十个乖巧。那么是什么改变了他呢？通过文本解读，可发现父母去城市打工，与父母缺少交流造成了他内心的孤独与焦虑。在第四段有这样一句话“It was exactly what I needed”。“exactly”这个副词很精确的体现出李文对父母关爱的渴望。从而引导学生要多与父母沟通，有烦恼要说出来，也使孩子明白家庭对孩子成长是至关重要的。

文本解读不仅是一种教学方法，更是教师教学能力的体现。阅读教学需要教师进行不同的尝试，但不论什么方法，归根结底，都是建立在文本理解的基础之上。从文本解读的角度展开阅读教学，进行多样尝试，有助于避免阅读课枯燥乏味，让学生在课堂中，在老师的引领下享受阅读的乐趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]龚海平.龚海平的中学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

浙江省临海市桐峙中学