“问”得巧，才能“教”得好

[摘  要：新课程教育改革要求以人为本，重视对学生思维意识的有效培养。语文是培养学生基础语言能力以及语文素养的基础课程，对于思维意识较为活跃的初中生而言，教师在开展课堂阅读教学活动时，对课堂提问环节进行科学的规划，可以有效营造师生热烈互动的氛围，从而在激发学生参与阅读活动积极性的同时，促进其思维意识的更好发展。

关键词：目的性;逻辑性;启发性;灵活性;量力性]

新课程改革要求改革课堂教学，要大力改变传统课堂教学中教师满堂灌输、学生被动接受、死记硬背、机械训练的单一模式，要求重视对学生思维意识的有效培养。新课程也要求教师是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者。所以，老师应该更新教育理念，明确自己的角色定位，以学生为主体，发挥好自己的主导作用。

老师如何才能发挥好自己的主导作用呢？美国的教育家德加默说过这样一句话“提问得好也就是教得好”。我国教育家陶行知也说过，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。语文是培养学生基础语言能力以及语文素养的基础课程，对于思维意识较为活跃的初中生而言，教师在开展课堂阅读教学活动时，应该对课堂提问环节进行科学的规划。课堂上，一个智慧的老师应该是一个出色的导演，是一个优秀的设计师，他会设计巧妙的问题来启发学生，引导学生去思考去探究去发现去收获，从而在激发学生参与阅读活动积极性的同时，促进其思维能力的更好发展。

那么，我们初中语文阅读教学中的课堂提问应该遵循哪些原则、注意哪些事项呢？下面结合我多年的教学实践，粗浅地谈谈我的认识和体会。

一、首先 课堂提问要有明确的目的性

我曾经执教欧阳修的名篇《醉翁亭记》，有幸获得2016年“一师一优课”部级优课。这节课之所以能得到评委老师的认可，我觉得得益于这节课的整体构思，得益于这节课老师设计的问题。

“一般游记文章会采用第一人称来叙述，这样便于写自己的所见、所闻、所感，可是欧阳修却采用第三人称，而且用了‘醉翁‘太守‘欧阳修三种不同的称谓来表述，这是欧阳修的独创。他这么做究竟有何深意呢？”我一开始上课提的这个问题，就紧紧抓住了学生的心，充分激发了学生的学习热情。在他们安静思考和积极讨论之后，我开始用“醉翁因何而醉”“太守因何而醉”“欧阳修因何而醉”三大核心问题引导学生深入文本，去理解内容，去感受“醉翁醉情山水的情趣”“太守与民同乐的情怀”和“欧阳修忧乐天下的胸襟”较为复杂的思想情感。这堂课老师敲门地以问题引领、层层设疑，环环相扣，突破了难点，轻松完成教学任务。

二、其次 课堂提问要体现严密的逻辑性

我们在课堂上往往会设计一系列问题。先问哪个，再问哪个，要安排好先后顺序，要形成一个逻辑链，只有这样，你的课堂才能条理清晰，层次井然。

在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，我是设计了一下几个问题：

1.邹忌为什么要讽齐王纳谏？

2.邹忌是怎么样讽齐王纳谏的？

3.邹忌讽谏取得了怎样的效果？

4.邹忌为什么能讽谏成功？

5.你从邹忌讽谏成功获得了哪些启示？

这五个问题，从“为什么”到“怎么样”，   从“缘由”到“经过”到“结果”，引导着学生梳理了文章内容，分析了人物形象，收获了人生启示。这样的思路，和课文的思路相吻合，也符合人们认识事物的一般规律。

三、课堂提问要讲究策略性

課堂提问要讲究策略性，要善于化大为小，寻找合适的切入点和突破口。

比如讲鲁迅小说《孔乙己》，学习这篇小说重点就是为了让学生理解鲜明的人物形象和小说深刻而丰富的主题。假如老师直接问“孔乙己是个什么样的形象？”“小说表现了怎样的主题？”这样问题导致的后果，可能会让学生不知从何答起，就像学生“捧着一个大大的西瓜无处下口”一样。怎么解决呢？很简单，就像把一个大西瓜切成一小块一小块一样，我们也可以把问题“化大为小”

我设计了这样一组问题：

1.文章中很多地方写到了“笑”，孔乙己“可笑”吗？找出文中描写孔乙己可笑的句子，并分析这些描写表现了孔乙己什么样的思想性格？

2.孔乙己难道只是“可笑”吗？老师认为他不仅“可笑”，还“可气”“可恨”“可怜”，请找出相关的句子。

3.这样一个“可笑、可气、可恨，可怜”的人物到底是怎样原因造成的呢？

4.可怜的人得不到同情反而遭到无情的嘲讽和讥笑，那是一个怎样的社会呢？

这节课我依托文本，以“笑”为切入点，以一组生动形象的“小”问题为抓手，由表及里，由浅入深，带领学生分析了人物形象和深刻的主题。整堂课，学生们兴致盎然、情绪高涨，课堂效果非常好。

四、课堂提问要讲究灵活性

课堂上，我们提问应该根据具体情况灵活处理，提问的方式可以丰富多样。当需要强调某个知识点，要引起学生的注意时，老师可以用设问的方式;有时，当问题有一定难度时，老师可以用“是非问”或者“选择问”的方式给学生一点启示或者暗示;当学生面对一个问题无从答起时，老师可以把问题设计成选择题，给几个选项让学生进行选择，这也是一种引导学生思考的一种很好的方式。

五、课堂提问要注意量力性

课堂上，老师的设计的问题要把握好难易度。问题太难，学生百思不得其解，会让学生有一定的挫败感;问题太简单，学生不用思考就解决的问题，基本上没有什么意义。所以，老师在备课的时候，既要钻研教材，还有考虑到学生的认知特点，设计问题时要根据量力性原则控制好难易度，最好是学生经过一番思考在老师启发下能够解决的问题。

“问”得巧，才能“教”得好！语文阅读教学中，教师在课堂上的提问设计不但关乎到整堂课的教学效果，以及课程三维目标的实现，更是潜在的促进学生思维发展水平的关键所在。让我们在教育教学中多投入一些精力，在教学提问方面多动点脑筋，多下点功夫吧！

作者简介

申晨，女，中教高级，十堰市东风五中语文教研组长。

十堰市东风五中