核心素养视域下的高中英语教学研究

【摘要】在新课程改革背景下，对于学生素养的培养越来越受重视，教师的教学理念逐渐转向提升学生的核心素养。在高中阶段，英语教学能够很好地培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等核心素养，使学生逐渐养成自主学习、独立思考、勇于深入探究的习惯。教师作为学生学习路上的引路人，需要更好地优化自己的教学策略，从而使高中英语课堂教学能够更加高效，学生也能够更好地具备核心素养。本文基于核心素养视域，主要分析和探讨了教师应当采用什么样的教学策略去开展高中英语课堂教学，使课堂教学更贴合素质教育的需求。

【关键词】核心素养;高中英语;教学方案

【作者简介】李杨，福建省厦门集美中学。

在大力推行素质教育的背景下，教师要本着提升学生核心素养的目的去开展高中英语课堂教学。教师要利用好英语课堂来培养学生的自主学习能力，让学生能够通过自己的思考和探究来对英语学习产生兴趣，同时更好地去提升学生对于语言的感知能力。

但是在传统的教学模式下，高中英语教学还存在一定的问题。大部分教师仍然秉持应试教育的理念，在课堂上会不停地向学生灌输英语词汇、语法方面的知识，而忽略了学生对于知识的接受程度，久而久之，学生对于许多知识多处于一知半解的状态，就会慢慢对英语学习失去兴趣。同时，教师对于英语课程占据了绝对的主导性，这直接导致学生失去了对于英语学习的主动性，学生无法通过自我思考来更好地对知识进行自我吸收。此外，教师在传统的教学模式下常忽视课后与学生的交流互动，这也导致学生不能够清晰、准确地认知到自己的优点和弊端，这也限制了学生对于自我能力的提升。因此，高中英语教师应当思考如何才能更好地优化课堂教学模式，让学生能够养成一个更好的思考习惯以及学习能力，进而成为学习的主体，提升自我的核心素养。本文主要从四个方面来分析和探讨了教师应该如何在核心素养视域下改善高中英语教学方式，让学生拥有一个更为高效的英语课堂。

一、 如何基于核心素养进行高中英语教学

1. 挑选优秀的阅读材料来提升学生的英语核心素养。教师在进行课堂讲解材料的挑选时，要选择一些优秀的读物，让学生从中涉取知识，慢慢地提升自己对于文章的阅读理解能力。学生在阅读文章的同时，也能够感受到文章的思想内涵，学生能够慢慢地对英语文章开始有鉴赏能力。因此，教师在对阅读材料进行挑选时，可以选择一些与时事相关的，也可以选择一些具有时代意义或者是富有生活气息的文章，还可以选择一些能够给学生带来一些人生启示的文章，通过这些种类丰富的文章来让学生进一步提升自己的阅读能力和审美素养。

例如，教师可以挑选一些优秀的英文报刊，如《二十一世纪报》《英语周报》等，这些报刊上面不仅会有相应的练习题来提升学生的阅读水平，同时也会有许多与英语相关的小知识、故事以及小短文等。学生通过自行去阅读这些文章，不仅能够巩固所学的英语知识，同时也能够在阅读的过程中汲取一些在课堂中学不到的知识，为自己增添更多的人生阅历。在学生的阅读能力有所提升之后，教师就可以给学生搜集一些国外报刊，如《时代周刊》《纽约时报》《泰晤士报》等等，让学生进行一些有挑战性的阅读。这些报刊具有高度的时代前瞻性，也包含很多当下的时事。学生通过阅读这类报刊，能够了解到很多当下发生的事情，进而去对时事进行一定的思考，对于这个世界拥有自己的见解。这类报刊如果学生能够坚持阅读下来，就能在很大程度上提高学生的英语核心素养。此外，教师也可以带着学生阅读一些有关青年生活或者是反映一个时代状况的英语小说，比如《麦田的守望者》《飞越疯人院》等，这类小说不仅故事性非常强，而且能够让学生在阅读的过程中去思考这个故事背后所隐藏的深层含义，获得一些人生感悟，这对于指引学生正确的成长方向也有着很好的作用。

2. 利用“翻转课堂”对学生进行高中英语教学。“翻转课堂”教学模式主要是结合“微课”对学生进行教学，让学生通过自主地观看网络视频来对新知识进行初步了解。在这样的过程中，学生能够更清楚教师在课堂上所要讲的重难点有哪些，同时学生也能够预先了解到自己所疑惑的地方是哪些板块，这样学生在上课的时候就能够有针对性地对自己薄弱的地方进行攻克。这种教学方式能够让学生的学习效率变得更加高效。此外，学生在上完课之后也能够通过再次观看视频去复习、巩固在课堂中所学到的知识。学生利用“微课”平台与教师进行及时的沟通与交流，教师也能够通过这样一个平台去解决学生的个性化问题。这样一种教学形式能够更好地将学习的主动性最大限度地交还给学生，让学生养成独立、自主的学习习惯，这样学生能够更加积极主动地投入英语学习中，教师也能够有更多的课余时间去提升和拓展学生的思维逻辑能力。

例如，在高中英语课堂教学内容中，定语从句是非常重要的一个板块。学生在初步接触时，会对定语从句的一些定义、分类以及定语从句中的各个成分感到非常陌生，所以教师可以先行在“微课”视频中着重讲解定语从句中成分的含义，并且在视频中带领学生简单地区分限制定语从句和非限制定语从句。学生通过自主学习对定语从句有一个初步的了解，这样教师在课堂上进行定语从句的内容讲解时就能够花更多的精力帮助学生对这些知识来进行练习和巩固，这样学生对于定语从句的认识才会更加印象深刻，学生也能够更加容易地分清句子的主干部分。这个过程更多地将学习的主体交还给学生，因而学生能够有足够的时间去进行自主思考，提高了学生的思考能力，也能够更好地培养学生的自主探究能力，让学生掌握更好的学习方法，而不是只会依赖教师去被动地接受知识。

3. 教师可以结合适当的英语文化背景来进行英语知识的讲解。由于中外文化的差异，学生在理解外国人的一些用语习惯以及语法时会比较吃力。因此，教师在进行高中英语课堂教学时，要适当地向学生补充一些国外的文化背景知识，让学生能够理解不同国家的文化内涵，并且通过比较其中的异同点来学会包容文化的差异性。学生在接受文化背景知识的过程中，能够更好地去学习不同的优秀文化，使得自己能够有更加多元化的发展。这样学生在理解国外的用语习惯、写作思路时就会更加轻松一些。学生也能够慢慢地学会用西方国家的思维方式来學习英语，这样学生学习英语的效率也会更高。

例如，教师可以给学生普及外国人打招呼时只会简单地说一句“Hi”或者“Hello”，外国人也不会贸然去拜访别人等，以此让学生了解外国人对于独立性、私密性的重视。教师也可以通过给学生讲述如果在外国给老人让座会被认为是对老人的歧视来与中国的做法形成对比。对比文化认知能够使学生对于不同的行为有更大的包容性以及理解能力，这样学生在自己进行英语文章的阅读学习时就不会感到困惑，能够更好地理解文章的内容。此外，教师也可以适当地开展一些对于文化背景的專题学习，让学生尝试扮演西方人物来进行日常交流。这样不仅能够锻炼他们对于语言的运用能力，也能够使他们慢慢养成用英语来思考的习惯，这样学生才能够更好地去掌握英语，去使用英语，学生的英语核心素养才能够得到更好的提升。

4. 定期对学生进行学习成果评价，帮助学生认识到自己的问题。教师要对学生进行定期的学习成果总结与评价，通过交流和沟通更好地了解到学生对于一个阶段学习的感受，从而调整自己的教学进度。这样的过程中让教师有针对性地让学生了解自身的问题。教师在交谈的过程中也能够更好地为学生制订个性化的发展计划。学生通过与教师的交谈能够对自己的问题有一个更加清晰的认知，对于下一阶段的学习能够有针对性地去查漏补缺，从而更加积极主动地投入到学习中去。此外，教师对于学生的评价应该是合理、科学的，并且带有鼓励性质，这样学生才能够更好地在教师的关怀和指导下去提升自己的学科核心素养。

二、 结语

在新课程改革背景下，学校的学科教育越来越重视去培养学生的学科核心素养。高中英语作为一门语言类学科，能够更好地去提升学生的语言运用能力以及文章鉴赏能力。教师不能拘泥于传统教育模式，给学生进行“填鸭式”的英语教育，教师要更好地优化英语课堂教学策略，进而更好地提升学生的自我学习能力以及主动探究能力。教师要精心挑选课堂教学时阅读素材，让学生在学习词汇、语法的同时也学会去鉴赏文章的优美之处。教师可以结合当下先进的互联网技术，给学生开设“微课”课程来锻炼学生的自学能力。此外，教师在对英语知识进行讲解的时候，要结合英语文化背景来进行阐述，这样能够让学生更好地以外国人的思考方式对英语进行理解，学生在这样的过程中也能够更好地开拓自己的眼，对世界有一个更为广阔的认知。总的来说，教师要基于核心素养视域对学生进行高中英语课堂教学，使得英语学习更高效。

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