初中语文文言文教学策略研究

摘 要：文言文是我国古代的书面用语，是中华文化的重要组成部分。学习文言文，能够使学生提升文学修养、加强语言能力，了解优秀的传统文化。然而在实际教学中存在的一些问题，可能影响学生课堂学习效果。因此，改善文言文的教学策略，有利于学生践行中华传统美德，坚定文化自信。

关键词：文言文;教学策略;学习方法

文言文是以古人日常口语为基础的书面语表示形式，也是我国古代汉语发展过程中长期练习、整合、规范化使用下所形成的书面语言，并且由一系列门类复杂的文体所构成，即我们所说的诗词、曲志、策、赋、骈文等。学习文言文也是了解历史文化的重要途径，是自我语言能力提升、增强文学鉴赏能力的必经之路。

一、文言文的作用

2011年版语文课标中指出：人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。在教学中，老师首先对学生难以理解的重点词句进行指导。其次则是用文本分析的方式对文言文的内容，即景色描写、事件描写、心情描写进行分析，通过作者的表述来感悟其中的情感特点，进一步增强学生的学习分析综合能力。最后，则是在文言文学习中，对古人的词句用法、文章布局策略进行学习，在古为今用的指导下对现代文学创作有所启迪，从而提升个人写作能力和阅读能力。

二、初中文言文教学中的局限性

我们所说的“言”指的是学生在进行文言文课文学习中要加强语言文字积累，能够运用古汉语语法，加强基础性理论的学习。而“文”则是指对句子、文章整体内容的分析，包括作者所要表达的思想内涵、所处的时代背景。在实际的文言文教学中，由于缺乏对教学文本的解读，只是停留于教学过程，导致文言文教学质量不高，学生理解能力较差，以至于在专项内容的考核上能力不足。

三、初中文言文教学策略

为了解决“文”“言”失衡、朗读方式死板、忽视学习方法这三个问题，这一章将从如何做到人文性与工具性的统一、朗读方式多样化、加强学习这三个方面来解决。

（一）人文性与工具性的统一

以文言文为形式的文学作品中传递的人文精神内容丰富、影响深远，教师应该做到人文性与工具性的统一，而不是只关注工具性。初中教材中所选取的文言文课本中大多都是形象鲜明的“典型人物”，例如在《湖心亭看雪》一文中，教师以写景的词句为引，对学生进行指导和启发，也就是从文言文的工具性入手，让学生一步一步深入到文本中，在气氛的烘托下，理解张岱当时的所思所感。这种从侧面进行的比较和引导，让学生学会关注文本中主人公的心灵、准确理解人物形象所代表的意义。

（二）朗读教学的方法

在文言文教学中，教师应依据教材特点设计朗读形式，在读准字音的基础上理解文本，通过朗读体会人文情怀。

1.精心设计朗读教学环节

在王君老师的《湖心亭看雪》的教学实录中，最开始王老师让一位学生先朗诵一遍，然后便问学生：“在这篇文章中，作者犯了一个前后矛盾的错误，请你把它找出来。”在之后的教学活动中，王老师让学生看着图片，学着古人进行有感情的朗诵，在诵读的过程中理解了字词，体会作者的情感。

2.读准、读通文言文

读准，是指任何一个字词的读音都要正确。教师在教学中要关注学生易错字词，如“学而时习之，不亦说乎”中的“说”应读yuè，对于此类古今读音不同的字加以适当指导。读顺，则是朗读时注意停顿。停顿对于学生而言有一定难度，这时就需要老师引导学生或组内交流合作去读。如《狼》一文中的“其一犬坐于前”应划分为“其一/犬坐于前”。把握节奏，自然能帮助学生疏通文义了。

语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，文言文是学生了解传统文化、汉字文化的重要途径。教师在日常教学过程中应运用符合学情的方法，引导学生体会中华核心思想理念和人文精神，践行中华传统美德，进一步增强中华民族归属感和自豪感，坚定文化自信。

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作者简介：景惠（1994—），女，汉族，陕西延安人，延安大学2018级课程与教学论（语文）专业在读研究生，研究方向：中学语文教育。