基于学科核心素养培养的深度学习课堂构建

韩涛 董娟娟

摘 要：核心素养培养是当下新课程改革价值的集中体现，也是当下新课程改革的目标。构建深度学习课堂是实现这一目标的有效途径之一。在实际的工作开展过程中，教育工作者应当明确目标，把握精神内涵;强化意识，积极落实要求;结合生活，同步社会问题。

关键词：学科;核心素养;深度学习

随着新课程改革逐步深入，面对课堂教学中出现的表面化、碎片化、形式化的问题，社会对教育工作者提出了更高的要求。需要教师引导学生在表层的知识点学习基础上，能够深入知识内在的逻辑思维结构，充分挖掘出知识的内涵与其潜在价值，最终实现学科知识点对学生成长的帮助。新时代提出了新的口号，即在培育学科核心素养的基础上构建深度学习课堂。本文针对这一问题进行简要分析，并提出相关建议与策略，以期为构建深度学习课堂提供一定的参考和借鉴。

一、明确目标，把握精神内涵

基于学科核心素养培养的深度学习课堂构建，其重点工作在于核心素养培育与实现深度学习。培养核心素养是目标，构建深度学习课堂是手段。只有明确目标，采用合适的方式方法，才能有效推进工作。而在这一工作的开展过程中，什么是“深度”，如何把握“深度”，做到多少“深度”，是每个教育工作者所面临的难题。这些“深度”，应当体现在知识点的价值内涵上、学科逻辑思维上和学生价值观的建立上。比如，同样为1+1的问题，1+1=2是简单的算术问题，但是1+1>2便涉及协作、合作的社会学范畴，教导人们通过合作，达到互利共赢。而1+1=0便体现了正向、反向作用的对冲抵消作用，比如酸碱中和表达的是一种抵抗、消除的含义。如果仅仅停留在1+1=2这个简单算术层面上，那根本不需要教师来教，幼儿园小朋友都能脱口而出，学生在学习时也只是停留在知识点表面而已。而通过引入1+1的问题，便是要求学生从问题的表面去深度挖掘更多的可能性，通过不同的角度来分析问题、解决问题。今后在遇到其他问题时，便不至于仅仅停留在表面，而是能够让脑筋“急转弯”，打开思路，使视野更加宏观，能更好地统筹整合相关信息要素，实现资源整合与高效利用。

二、强化意识，积极落实要求

为了实现基于学科核心素养培养的深度学习课堂构建这一要求，首先需要教育工作者强化意识，才能在授课时有的放矢地开展相关工作。当下教育虽然一直提倡核心素养的培养，但是不可否认的是，应试教育仍然处于主导地位。学生考试取得的分数、学校的升学率往往被用来评价一个教师的教学业绩、一个学校的排名。在这种考核标准下，构建深度学习课堂很难避免出现表面化、碎片化、形式化的问题。教师在教学时一般不会重点要求学生一定能知其然也知其所以然，只要做题时能答对、能得分即可。因此，也呈现出一系列应试技巧。但是，这种方式最终培养出来的学生可能也不过是考试机器，对于个人的综合能力提升帮助有限，这也是当下社会上关于高分低能话题的由来。深度学习更加注重对问题的深度分析，探究其内在的因果关联，从而加强个人的整个知识体系建设，提升解决问题的综合能力。

三、结合生活，同步社会问题

深度学习还应注重对学生世界观、人生观、价值观的培养。但是，这些观念的培养不能仅停留在书本的理想环境中，必须结合当下生活，与时代、与社会同步。例如，关于学生的思想德育培养，尤其是小学生的思想德育培养，都会谈到尊老爱幼，如在公交车上主動为行动不便的老人让座，看到老人遇到困难要及时给予热心帮助。但是近些年来，老人倚老卖老、扶不扶、扶不起的事件时有发生。学校在教育学生德育问题时应当平衡个人合法权益不受侵害，绝对不能抛开现实，想当然地进行灌输。老年群体确实需要社会的关爱，这一点在授课时也应当是确认无疑的。但是当学生真的遇到老人摔倒时，教师可以教育学生找身边的成年人帮助作证，也可以向他人寻求帮助拨打110电话求助，在保障自己合法权益的前提下，再对老人施以援手。

总之，深度学习课堂不仅是为了提高课堂教学效率，更是为了培养学生的逻辑思维能力，深度挖掘知识点的内涵与价值，最终实现核心素养的培养。苏格拉底曾提到，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。而当下的深度课堂构建，则是希望能够点燃学生的火焰，培养学生独立自主分析问题、解决问题的能力，从而在课堂上呈现出燎原之势。

参考文献：

[1]沈玉红.深度学习：基于核心素养培育的教学探索[J].今日教育，2019（11）：24-27.

[2]刘洁.基于学科核心素养的思想政治课深度学习研究[D].济南：山东师范大学，2019.

作者简介：韩涛（1980—），男，甘肃天水人，本科，高级教师，研究方向：新课改课堂构建、德育。

董娟娟（1985—），女，甘肃灵台人，本科，二级教师，研究方向：德育、新课改课堂构建。