立足核心素养，优化初中历史课堂教学

黄美华

摘 要：我国教育部门提出以核心素养为根本，提升学生的综合能力，这对初中历史教学提出更高要求，因此，立足核心素养，如何优化初中历史课堂教学成为教师亟须解决的问题。从优化初中历史课堂教学策略出发，详细剖析如何优化初中历史教学。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学;具体措施

初中历史是一门综合性的学科，不仅能够让学生通过学习中国与外国的历史了解人类发展的过程，还能够促使学生传承中华优秀传统文化。我国具有传承千年的歷史文化，对培养学生的核心素养具有积极的促进作用。由此可见，初中历史教师应该更加重视初中历史课堂教学，设立符合教材内容的课程目标，提升学生对中外发展历史的掌握能力，充分了解历史人物和历史事件在整个人类发展过程中的作用。

一、利用多媒体信息技术，为学生全面展示历史知识内容

在传统的历史课程教学中，教师往往采用讲解的方式，而学生一般采用“机械式”记忆学习历史课程内容，但在初中历史中含有较多人物以及复杂的关系，传统的教学方式无法让学生对这些历史内容进行理解，导致学生的历史理解能力较弱，同时也难以促进学生对历史内容进行探究性学习。因此，教师需要创新教学方式，在初中历史课堂教学中利用多媒体信息技术为学生全面展示历史知识内容，提高学生的历史认知，增强学生对历史知识的理解能力，让学生在了解历史知识的前提下，正视历史价值观的核心素养。

例如，在教学“战国时期的社会变化”时，教师在网络中寻找相关的视频等教学资料，在课堂中利用多媒体投影设备为学生展示，视频主要介绍在战国时期齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦这几个国家的重大历史事件，在战国时期有哪些著名的历史人物，教师同时对学生提出教学问题：“完璧归赵”“围魏救赵”等典故都是讲战国时期的哪些历史人物的？学生通过观看视频以及对历史课文的阅读了解这些典故的出处，对教师提出的问题进行回答：“完璧归赵”是指战国时期赵国宰相蔺相如不惧秦国的强大，将宝物和氏璧完整带回赵国的故事;“围魏救赵”是指战国时期，魏国攻打赵国国都邯郸，赵国求救于齐国，齐国大将军田忌和孙膑领军攻打魏国国都，在魏军回撤的路途中打败魏军解救赵国危机的故事。同时，教师为学生提出探究性的问题：在战国时期还出现了哪些著名的典故？学生根据战国时期的历史探究如“负荆请罪”“朝秦暮楚”“纸上谈兵”等典故。这些环节都能提高学生对历史知识的探究能力，同时也能够促使学生对战国时期的历史有一定的了解，增强学生的历史认知能力。

二、采用分组教学模式，培养学生的自主探究能力

初中历史课堂中，教师往往忽视学生的课堂主体地位，占用大量时间进行课堂教学，导致学生缺乏自主学习的能力，因此，教师需要改变教学方式，以学生为主体开展分组教学，为学生创造更多自我学习的机会，从而培养学生自主探究历史知识的能力。例如，在教学“两汉科技与文化”时，教师可将学生分成若干个学习小组，给学生布置历史探究内容：在两汉时期有哪些科技和文化给当时人们带来巨大的改变？学生通过对课文分析以及前几节课的内容掌握，展开小组讨论，对两汉时期的文化和科技进行总结，教师也要积极参与到学生的讨论中，引导学生的思考方向，帮助学生总结历史知识。学生通过小组讨论总结：两汉时期发明了造纸术，降低了造纸的成本，让更多普通人能够读得起书;神医华佗和医圣张仲景，为我国古代医学事业做出了巨大的贡献，同时也是现代中医的始祖，很多医学理论在现代医学界仍然适用。小组讨论能够为学生创造更多自我学习的机会，培养学生自主探究的核心素养。

三、创设问题情境，激发学生的探究兴趣

问题是学生探究的动力，在初中历史课堂中，只有不断发掘问题，才能够激发学生的探究兴趣。初中历史是一门综合性较强的学科，包含不同历史时期的人文变化，能够为学生提供更多历史探究问题，促进学生核心素养的提升。因此，在初中历史课堂中，教师根据课程内容创设问题情境，为学生设计不同难度的历史问题，从而激发学生的学习兴趣，让不同历史水平的学生都能够有效参与到历史课堂教学中。例如，在教学“三国鼎立”的课程时，由于学生对三国时期历史掌握程度不同，教师可以根据教材内容创设不同的问题情境，从简单的“三国鼎立”是指哪三方势力，魏、蜀、吴三方势力的创建者是谁，到相对有难度的三国时期政治、经济发生了哪些变化，曹操的历史贡献有哪些等，通过这种方式，可以有效培养学生的核心素养。

综上所述，立足核心素养，优化初中历史课堂教学对学生掌握初中历史内容十分重要，因此，需要教师创新教学方式，提升课堂效果，进而培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]吴利祥.核心素养视角下初中历史课堂教学优化策略[J].中学课程资源，2020（11）：64-65.

[2]岳小荣.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].新课程，2020（45）：20-21.